ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Тема 1. Введение в курс «педагогика высшей школы»

1. Предмет и объект педагогики высшей школы. Ее задачи, функции и основные категории.

2. Основные исторические этапы развития высшего образования.

3. Методологические основы педагогики высшей школы. Методы педагогических исследований.

1. Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях тех социальных процессов и отношений, которые сложились в современной высшей школе. Предмет педагогики высшей школы (ПВШ) – поиски закономерностей и методов управления педагогическим процессом подготовки специалистов в условиях вуза. Объект ПВШ – личность студента, из которого надо сформировать специалиста.

Основными целями ПВШ являются: 1. Исследование проблем теории и практики обучения и воспитания; 2. Разработка рекомендаций по подготовке специалистов с высшей квалификацией.

Задачи ПВШ: 1. Изучение опыта воспитания и обучения студентов; 2. Рассмотрение целей, средств, методов и задач обучения и воспитания будущих специалистов; 3. Разработка проблем содержания высшего образования, соответствия науки и образования; 4.Исследование вопросов теории обучения и воспитания; 5.Поиски закономерностей управления учебно-воспитательным процессом, развитием личности будущего специалиста.

ФУНКЦИИ ПВШ

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: 1. описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта; 2. Диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности педагога и учащихся; 3. Прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция предполагает также три уровня реализации: 1. Проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ); 2.Преобразовательный, направленный на внедрение педагогической науки в образовательную практику; 3.Рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогическое наблюдение применяется в процессе любого педагогического исследования. Изучение педагогических явлений требует наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа помогает выявить мнение и отношение как воспитателей так и воспитуемых к тем или иным педагогическим формам и явлениям с целью составления более глубокого представления о сущности и причинах этих явлений.

Педагогический эксперимент как метод исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности преподавателей и учащихся с целью проверки и обоснования предложений или гипотез.

2. Основные исторические этапы развития высшего образования.

В любом обществе система образования обязана обеспечить решение основных задач социально-экономического и культурного развития страны, так как именно система образования (школа, вуз) готовят личность к эффективной практической деятельности. Поэтому значение школы как начального базового этапа образования очень важно. Особенно важна способность школы быстро и мобильно откликаться на предложения общества, при этом сохраняя накопленный положительный опыт.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, обществе, человеке аккумулировались тогда в философии, в ней же были сделаны первые педагогические обобщения. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Один из первых прообразов высшего учебного заведения был основан в древней Греции около 384 года до нашей эры, когда Платон создал близ Афин философскую школу, получившую название Академии.

В 859 г. в г.Фес (Марокко) был основан первый в мире университет. В 11-12 веках возникают первые европейские университеты: Болонский (1086 г.), Парижский (1150 г.), Оксфордский (1206 г.). Характерной чертой процесса появления европейских университетов являлось превращение ряда кафедральных и монастырских школ в большие учебные центры, которые позже и получили название университетов. Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро: если в 13 веке насчитывалось19 университетов, то в 14 веке их было уже 44, а в конце 16 в. – 63.

В 18 веке высшее образование зарождалось в условиях централизованной государственной власти. Все виды высших учебных заведений содержались на государственные средства и их имущество принадлежало государству. Отвечая основным целям государства в то время эти учебные заведения имели целью укрепление военной и экономической мощи своей страны. Поэтому значение образования в эту эпоху состояло в основном в обучении профессиональным навыкам будущих специалистов, а науки изучались лишь в той мере, когда усвоение профессиональных навыков требовало конкретных знаний.

В 19 веке университетское образование приобретает социальный статус как важнейший этап подготовки чиновничества. Независимо от государственного устройства любое общество вместе с задачами производства и воспроизводства решает и задачу образования своих членов. Именно с этой целью государство формирует систему образования в виде образовательных учреждений нескольких уровней: системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. С известными изменениями такая образовательная система и дошла до наших дней.

Педагогика высшей школы как самостоятельная дисциплина оформилась в 50-е годы 20 века. В становлении отечественной вузовской педагогики большую роль сыграли видные ученые России: М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев, К.А.Тимирязьев и другие. В 20-30-х годах 20 века крупный вклад в развитие педагогики высшей школы внесли академики А.А.Благонравов,

А.И.Берг, Н.Н.Семенов, И.В.Курчатов и другие. В 40-60-е годы – П.П.Блонский, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев. В 70-80-е годы значительным вкладом в развитие педагогики высшей школы явились труды С.И.Зиновьева, в частности его «Учебный процесс в высшей школе».

В Республике Беларусь в 90-е годы 20 века появились солидные педагогические труды А.К.Красина, С.А.Умрейко, М.У.Пискунова, а на рубеже 20-21 веков – исследования Д.И.Водзинского, Р.С.Пионовой, Л.Н.Тихонова.