O.J1. Шквир

Методика роботи класного керівника

Хмельницький-2013

O.J1. Шквир методика роботи класного керівника

Хмельниць кий-2002

У посібнику розкриваються особливості викладання спецкурсу “Методика роботи класного керівника”; подається специфіка робочії класного керівника початкової школи за нових соціо-культурних умом висвітлюються науково-правові засади та основні аспекти діяльної м класного керівника початкових класів; розглядається зарубіжний досиі і виховання, перлини народної мудрості, передовий педагогічний доспи та результати дослідження в Хмельницькій області.

Для вчителів початкової школи, студентів та викладачів факультет» підготовки майбутніх учителів початкових класів вищих педагогічнії ч навчальних закладів.

1SBN966-7611-20-5

© О.Л.Шквир. 2002

© Видавництво Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту, 2002

Згідно з ”Концепцією загальної середньої освіти”, українська школа перейшла на 12-річну освіту: початкова - 4 роки, базова загальна середня -5 років, повна загальна середня - 3 роки.

Початкова освіта - перший освітній рівень, який закладає основи загальноосвітньої підготовки учнів, забезпечує зв’язок між дошкільною і загальною середньою освітою. Діти під керівництвом учителя роблять перші кроки у навчанні, опановують знання, уміння та навички в навчальній діяльності. Вчитель початкових класів, відповідно до можливостей учнів, розкриває і розвиває інтелектуальні здібності дітей, формує позитивні мотиви навчання, вчить дітей вчитися. При всій своїй складності і тонкості роль вчителя початкових класів зрозуміла, і випускник педагогічного вузу достатньо добре підготовлений для її виконання. Але діяльність вчителя початкових класів не обмежується тільки навчальною роботою. Згідно з ’’Положенням про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти”, вчитель початкових класів здійснює і класне керівництво.

Зміст роботи класного керівника визначає широкий різноманітний і складний спектр його виховної діяльності. Вчителі початкової школи закладають підгрунтя формування соціальних цінностей, згуртування і розвитку учнівського колективу, самоврядування в школі, спільної роботи з батьками, громадскістю. Про цю галузь своєї діяльності молодий вчитель, як свідчить опитування, має нечітке уявлення. Він вважає, що тут достатньо однієї любові до дітей, і думає, що головне - приділяти їм якнайбільше часу, залучати до різноманітних цікавих заходів. Але успіх діяльності класного керівника визначається рівнем його професійної майстерності, володінням технікою і технологією конструювання методичної системи виховних впливів, знанням основних напрямів виховання.

Діяльність класного керівника специфічна. Можна бути прекрасним вчите лем-предметником і погано виконувати роботу класного керівника, тому що ця сфера вимагає певної логіки, своєрідного змісту і технології.

Темпи оволодіння майстерністю вихователя різноманітні. Молоді класні керівники дуже схожі один на одного на початку навчального року, але через два-три місяця роботи з дітьми знаходяться в різних педагогічних іпостасях: одні залишаються на рівні життєво-побутової організації життєдяільності дітей, а інші піднімаються на сходинку теоретичного осмислення суті і мети своєї діяльності і розуміння необхідністі її проектування.

Набуття професіоналізму не забезпечується тільки практикою. Заснування теоретико-педагогічної основи, бачення головних завдань - умова професійного росту і розвитку майстерності вихователя. Тому, з метою вивчення теоретичних засад класного керівництва і формування певних практичних умінь і навичок, впроваджується спецкурс “Методика роботи класного керівника”.

З

4