28.Представте основні типи дозвільних програм

 Слідом за А.Б. Гальченко, Л.Н. Буйловой, Н.В. Кленовій ми виділяємо наступні типи культурно-дозвіллєвих програм:  - Разова ігрова програма;  - Конкурсно-ігрова програма по заданій тематиці;  - Гра-спектакль;  - Театралізована гра;  - Видовище;  - Свято;  - Тривала досуговая програма.  В основі запропонованої кваліфікації лежать два фактори: ступінь співучасті дітей у програмі та її протяжність у часі.  Разова ігрова програма не вимагає підготовки учасників. Діти включаються в гру, танець, хоровий спів безпосередньо в ході «дійства». При цьому пропоновані дітям гри можуть бути найрізноманітнішими: інтелектуальні ігри за столом, забави в ігротеці, рухливі ігри та конкурси в колі, в залі, на дискотеці. Займають такі ігри від півгодини і більше - в залежності від віку учасників.  Для опису разової ігрової програми може бути досить сценарного плану. Документом, що підтверджує кваліфікацію, майстерність, педагогічну культуру організатора гри, є літературний сценарій.  Конкурсно-ігрова програма по заданій тематиці передбачає попередню підготовку учасників. Це може бути турнір, КВН, всілякі інтелектуальні ігри та ін Освітній та виховний сенс таких програм полягає в підготовці, придумуванні, спільну творчість дітей.  Для конкурсно-ігрової програми у формі КВК необхідний повний сценарій з формулюванням педагогічних завдань, описом заходів підготовчого періоду, списком рекомендованої літератури.  Інший вид конкурсно-ігрових програм - інтелектуальні ігри. Інтелектуальні ігри - це ігри, де успіх досягається насамперед за рахунок розумових здібностей людини, його ерудиції та інтелекту.

 

Гра-спектакль. Щоб провести гру-виставу, необхідна група провідних ігрової програми. Як правило, ними виступають педагоги-організатори, педагоги додаткової освіти, молоді шкільні вчителі. Сюжет вистави будується таким чином, що його сторонні учасники без попередньої підготовки можуть грати невеликі ролі або виконувати завдання, від яких нібито залежить доля героїв вистави.  Багатий досвід в проведенні такого роду ігор накопичений в установах додаткової освіти дітей, і шкільні педагоги з успіхом можуть використовувати його. Наприклад, у Центрі дитячої творчості «Сузір'я» Західного округу м. Москви вже понад 10 років працює Театрально-концертне об'єднання (ТКО), до якого увійшли всі педагоги-організатори установи. Вони об'єдналися для того, щоб спільними зусиллями створювати сценарії ігрових вистав, тематичних вечорів, новорічних ранків для дітей молодшого віку, дискотек для старшокласників і реалізовувати ці сценарії в різних дитячих аудиторіях за найактивнішої участі глядачів [5].  Театралізована сюжетна гра вимагає занурення артистів і глядачів в певну атмосферу, має чітку конструкцію ігрової ситуації, досить тривалий період підготовки. Теми таких ігор можуть бути найрізноманітнішими, наприклад: «Суд над невіглаством», «Літературні салони 19 століття» і т.п. Найчастіше її проводять в колективах старших школярів.  В оформленому вигляді така програма не може виглядати просто як сценарій - це позбавить школярів можливості самим брати участь у розвитку сюжетів, розробці образів. Для її проведення необхідно мати:  · Чітко викладені педагогічні завдання;  · План підготовки гри;  · Експозицію (характеристику середовища, обстановки, що передує початку дії);  · Сценарій з описом ходу ігрового дії, прийомів включення школярів в ту чи іншу ситуацію;  · Список літератури для підготовки дітей до гри.  Різноманітні сценарії сюжетних ігор можна знайти в педагогічних журналах, у тому числі адресованих працівникам додаткової освіти, класним керівникам: «Освіта в сучасній школі», «Народна освіта», «Класний керівник», «позашкільників», «Бюлетень програмно-методичних матеріалів для установ додаткової освіти дітей: регіональний досвід »,« Додаткова освіта »,« Вожатий століття »та інших [6].  Видовище (концерт, літературно-музична композиція, спортивне змагання і ін) характеризується наявністю виконавців та глядачів. Для виконавця - юного співака, танцюриста, гімнаста виступ - завжди хвилювання, душевний підйом. Глядач, навіть якщо він дуже емоційно відноситься до програми, залишається сприймачем суб'єктом (реципієнтом).  Дуже важливо виховати у дітей глядацьку культуру - вміння спокійно, доброзичливо сприймати виступи своїх однолітків. Кращий спосіб тут - організувати справу так, щоб школярі періодично виступали то в ролі артистів, то в ролі глядачів.  Свято - особливо значимий і трудомісткий по підготовці і організації тип дозвіллєвої програми. Він передбачає велику різноманітність видів діяльності і прийомів постановки з активною участю всіх дітей. Розваги можуть вільно вибиратися учасниками або ж можуть слідувати один за одним, одночасно для всіх. 

Тривала досуговая програма відрізняється тим, що вона розрахована на постійний склад учасників (гурток, клуб, клас, шкільна паралель, табірна зміна і т.д.) і може тривати протягом декількох днів або тижнів, а то й протягом року і більше. 

29. Дайте характеристику ігрових технологій, які використовуються при реалізації дозвільних програм.

Гра здавна славиться своїми виховними особливостями. Г.В. Плеханов вважав, що гра виникає у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючого покоління до життя в цьому суспільстві і як діяльність, яка відокремилася від продуктивної трудової діяльності та представляє собою відтворення відносин між людьми. 

Соціокультурний призначення гри - забезпечити засвоєння дітьми всіх багатств культури, що дозволяють їм функціонувати в якості повноправних членів дитячого колективу. Крім виховного аспекту, грі притаманний і дидактичний. У процесі гри людина навчається, набуваючи навички майбутньої професії, знайомиться з предметами, фактами, явищами навколишнього життя. Гра створює поле діяльності, в якому людина моделює ті чи інші життєві ситуації та виробляє своє ставлення до них. Гра - це свого роду еталон поведінки, спосіб засвоєння особистістю соціальних ролей, основа формування етичного людини. Даний вид діяльності є і відпочинком, і компенсацією недостатніх навантажень: фізичних, розумових, емоційних. Граючий людина силою своєї уяви створює біля себе умовну дійсність і в ній - найбільш сприятливі можливості для реалізації своїх прагнень, прояву здібностей.  Говорячи про гру, слід звернути увагу на її утримання, під яким розуміється сюжет гри, її правила та ігрова дія, яке призначене для досягнення мети самої гри. Сюжет - сфера дійсності, яку відображає людина в грі. Сюжети ігор різноманітні: професійні, побутові, казкові і ін Сюжети ігор видозмінюються залежно від конкретних умов життя людини, від його кругозору, від тієї історичної епохи, в якій він живе. Правила гри - це положення, в яких відображена закономірність, постійне співвідношення яких-небудь явищ. Це одне з важливих організують її елементів. Вони визначають послідовність дій, взаємовідношення партнерів. Ігрова дію реалізує сюжет гри і включає такі елементи як, несподіванка, загадку, змагання, лаконічну фразу і т.д. 

 Ігрова діяльність виконує такі функції: спонукальну (викликає інтерес у студентів); комунікабельну (засвоєння елементів культури спілкування майбутніх спеціалістів); самореалізації (кожен учасник гри реалізує свої можли­вості); розвивальну (розвиток уваги, волі та інших психічних якостей);

розважальну (отримання задоволення); діа­гностичну (виявлення відхилень у знаннях, уміннях та навичках, поведінці); корекційну (внесення позитивних ;шін у структуру особистості майбутніх фахівців).

       Ігрові програми багатопланові, і кожен з них у той чи ін­ший спосіб сприяє виробленню певної навички. З огляду на це виокремлюють ігри-вправи, ігрові дискусії, ігрові ситуації, рольові і ділові навчальні ігри.

       Ігри-вправи. До них відносять кросворди, ребуси, вік­торини тощо. Застосування цього методу сприяє активі­зації певних психічних процесів, закріпленню знань, пе­ревірці їх якості, набуттю навичок, їх проводять на за­няттях; ігри-вправи можуть бути елементами домашніх завдань, позакласних занять. Використовують їх також у вільний від навчання час.

       Ігрова дискусія. Вона передбачає колективне обгово­рення спірного питання, обмін думками, ідеями між кіль­кома учасниками. Основним призначенням цього методу є виявлення відмінностей у тлумаченні проблеми і встанов­лення істини в процесі товариської суперечки. Цей метод навчання дає змогу, проаналізувавши суть явища чи проце­су, з існуючих варіантів рішень вибрати оптимальний. До­сягнення поставленої мети зумовлює розвиток пізнання.

       Ігрова ситуація. Основою цього методу є проблемна ситуація. Він активізує пізнавальний інтерес у студентів, спрямовує їх розумову діяльність. Зорієнтована ігрова си­туація на встановлення зв'язку теорії і практики з теми, що вивчалася або вивчається: вміння аналізувати, робити висновки, приймати рішення у нестандартних ситуаціях. Цей метод спонукає студентів до діяльності на основі пев­ної ситуації, яка ґрунтується на необхідній сукупності знань, умінь і навичок, якими повинні оволодіти студенти. Ігрова ситуація сприяє посиленню емоційно-психологіч­ного стану, збуджує внутрішні стимули до навчальної ро­боти, знімає напругу, втому.

       Рольова гра. Вона дає змогу відтворити будь-яку ситу­ацію в «ролях». Рольова гра спонукає студентів до психо­логічної переорієнтації. Вони усвідомлюють, що вже не просто студенти, які відтворюють перед аудиторією зміст вивченого матеріалу, а особи, які мають певні права та обов'язки і несуть відповідальність за прийняте рішення. Такий метод інтенсифікує розумову працю, сприяє швид­кому і глибокому засвоєнню навчального матеріалу. У про­цесі рольової гри розкривається інтелект студента; під впливом зміни типу міжособистісних стосунків він долає психологічний бар'єр спілкування.

Відносини «викладач — студент» замінюються стосунками «гравець — гравець», за яких учасники надають один одному допомогу, підтрим­ку, створюючи атмосферу, яка сприяє засвоєнню нового ма­теріалу, оволодінню студентами певним видом діяльності. Заняття з використанням рольових ігор відбуваються жваво, емоційно, за високої активності студентів та спри­ятливої психологічної атмосфери.

       Ділова навчальна гра. Це навчально-практичне занят­тя, яке передбачає моделювання діяльності фахівців і ке­рівників виробництва щодо розв'язання складної пробле­ми, прийняття певного рішення, пов'язаного з управлін­ням виробничим процесом. Ділова навчальна гра поєднує в собі ознаки навчальної і майбутньої професійної діяльнос­ті і є діяльністю колективною. Вона дає змогу студентові збагнути і подолати суперечності між абстрактним харак­тером предмета навчально-пізнавальної діяльності (знан­ня, знакові системи) і реальним предметом майбутньої професійної діяльності, індивідуальним способом навчан­ня студента і колективним характером професійної діяль­ності, опорою в навчанні переважно на інтелект студента і залученням у процес особистості спеціаліста.

30. Яка процедура експертизи дозвільних програми?

31Представте змістовні характеристики дозвільних програм

32. Які організації досліджують дозвіллєзнавчу проблематику?

Дозвіллєва сфера формується на межі ХІХ-ХХ століть, а її розквіт як галузі наукового знання припадає на середину ХХ ст., що підтверджується значним обсягом наукових публікацій у за­рубіжних та вітчизняних журналах ("Yournal of Travel Research", "Tourism Management", "Tourism Recreation Research", "Міжна­родний туризм", "Leisure and Society", „Parks adn recreation", "Padagogik"; "Journal of Hospitality and Leisure Marketing"), підручниками та методичними посібниками (наприклад, робо­тами Багера В. "Дозвілля та культурна робота: дослідження й концепції", Кеннеді Д., Остін Д., Сміт Р. "Соціальна рекреація: можливості для людей з різними вадами", Опашовськи Х. "Вступ в дозвіллєзнавство", Торкільдсена Дж."Рекреаційний менедж­мент" та ін.), дисертаційними працями тощо. У різних країнах світу здійснюються систематичні фундаментальні та прикладні дослідження з даної тематики; формуються колективи вчених, дослідження яких суттєво впливають на зміст та напрями вив­чення рекреаційної проблематики; створюються численні нау­кові концепції рекреаційної сфери. Розвитку дозвіллєвої діяль­ності в зарубіжних країнах сприяє активна державна політика у цій сфері.

ХХ ст. характеризується появою численних науково-до­слідних інститутів у різних країнах світу: Національна асоціація рекреації в США, Фонд парків та рекреації в Японії, Міжнарод­на асоціація з питань розвитку дозвіллєвої сфери, Німецьке то­вариство з проблем дозвілля, Італійська культурно-дозвіллєва організація та Національний інститут громадської рекреації, Інститут управління у галузі дозвілля та розваг у Великобританії та ін. Головним завданням таких організацій є вивчення дозвіл­лєвої та рекреаційної проблематики.

Так, 1974 року було створено Фонд парків та рекреації (Япо­нія) з метою проведення науково-дослідницьких робіт з рекреа­ційних питань, організації курсів для навчання та підготовки кадрів, управління національними парками країни, їх техніч­ного розвитку.

1978 року в США створено Асоціацію досліджень дозвілля, що вивчає організацію дозвілля в інших країнах, розвиток та прогнозуваня дозвіллєвої сфери в США, розробляє дозвіллєві проекти для різних соціально-демографічних групп.

1982 року у Великобританії розпочинає свою роботу Інсти­тут управління в галузі дозвілля та розваг, що досліджує правові засади рекреаційної сфери, регулює стосунки між місцевими органами влади, комерційними та приватними структурами, вирішує питання охорони природного середовища, відповідає за науково-методичне та інформаційне забезпечення рекреа­ційної сфери, налагоджує міжнародні зв'язки із спорідненими об'єднаннями інших країн світу.

Дозвіллєва проблематика вивчається науковцями різних наукових напрямів: психологів, педагогів, архітекторів, соціо­логів, економістів. Так, психологи аналізують психологічні ас­пекти дозвілля. Особливої актуальності ці дослідження набу­вають у трансформаційні періоди суспільства, коли суттєво змінюються усталені стереотипи, виникають нові соціальні спільноти, в межах яких діє свій стиль та спосіб життя. Транс­формаційні зміни завжди мають позитивний або негативний вплив на розвиток особистості, її соціальне становище. Досить часто трансформаційні зміни перевищують індивідуальні мож­ливості людини, її здатність адаптуватися в сучасному світі. Психологи досліджують соціальні проблеми особистості, їх вирішення шляхом використання дозвіллєвого потенціалу; психолого-емоційний стан людини та його відбиття у дозвіллєвій діяльності; різноманітність дозвіллєвих альтерна­тив та можливості особистості скористатися ними; цінність доз- віллєвих альтернатив для різних груп населення та їх психоло­гічну готовність до зміни дозвіллєвої поведінки. Домінують проблеми безробіття, особистої невизначеності, внутрішньої дисгармонії, соціального визнання, спілкування та їх вирішен­ня шляхом залучення людини до активної культуро-творчої дозвіллєвої діяльності

33. Які пріоритетні напрями наукових досліджень сфери доз­вілля?

В останні десятиліття у дозвіллєвій практиці зарубіжжя знач­на увага звертається на роботу з людьми похилого віку. Досвід цієї роботи узагальнюють та аналізують Вісьневська-Рошковсь- ка К. (Польща), Реверс Ж. (Німеччина), Сміт Е. (Великобрита­нія), Келлер М., Уілхайт Б., Холл Дж. (США). Зарубіжні дослід­ники наголошують на тому, що активізація й використання до- звіллєвого потенціалу людей похилого віку позитивно впливає на духовне збагачення суспільства, його моральний клімат, сприяє взаєморозумінню, взаємопідтримці, активній допомозі малозахищеним верствам населення.

Потужно розвивається у зарубіжних країнах дозвіллєве обслуговування сімей відповідно до їх демографічних характерис­тик, соціально-економічного становища, напрямів державної сімейної політики. Науковцями вивчаються такі питання, як вплив дозвілля на вирішення сімейних конфліктів, роль дозвіл­ля у вихованні дітей та підлітків, збереження сімейних традицій, духовної та культурної спадкоємності.

Набуває подальшого розвитку дозвіллєва робота з представ­никами нацменшин. Це пояснюється відмінністю культурних та ціннісних орієнтацій, що характеризують зарубіжне суспільство у ХХ ст. та породжують ряд соціальних проблем і конфліктів. Етнічним тенденціям в сучасному світі та формулюванню відпо­відно до цих змін функцій і завдань дозвіллєвих закладів і рек­реаційних служб присвячуються симпозіуми конференції, фо­руми. Для збереження та розвитку культур етнічних меншин в країнах світу створюються різноманітні культурно-мистецькі заклади: Центр народного мистецтва (Нью-Йорк, США), Куль­турний центр Гваделупи (Сан-Антоніо, США), Японсько-аме­риканський культурний центр (Лос-Анджелес, США), прово­дяться фестивалі ("Фестиваль Латино", Нью-Йорк, США).

З цього погляду цікавою видається концепція мультикульту- ралізму у сфері дозвілля та рекреації. Етнічний мультикультуралізм як окремий курс викладається в навчальних закладах майбутнім рекреаційним працівникам та спеціалістам дозвіллєвої сфери.

Окремий інтерес становить дозвіллєва діяльність серед сільського населення. Проекти рекреаційних, культурних, спортивних заходів для дітей, молоді та людей старшого віку роз­раховані на залучення якомога більшої кількості населення до дозвіллєвої діяльності. Дозвіллєві проекти, враховуючи різно­манітні запити людей, сприяють формуванню дозвіллєвої суб- культури, розвитку специфічних форм дозвіллєвої роботи з різними соціальними та демографічними групами.

Сучасний стан сфери дозвілля та рекреації в США, перспек­тиви її розвитку, створення нових моделей дозвіллєвих закладів, їх концепція, проектування та реалізація досліджуються у працях Бедіні Л.А., Блендінга С., Годбея Ж., Робінзона Й., Ферейри Р.

До проблеми організації масштабних культурно-рекреаційних заходів під патронатом місцевих органів влади, відповідальних за дозвіллєву та рекреаційну роботу, звертаються американські дос­лідники Бразер Дж.А., Кромптон Дж.Л., Лоус Р., Уайт П.А. Вони висвітлюють роботу департаментів парків та дозвіллєвої активності США, розкривають історію виникнення "special events", специфі­ку розробки й реалізації подібних заходів.

Підтвердженням того, що питання організації дозвілля в су­часному зарубіжному суспільстві набирають загальнодержавної ваги є:

реалізація національних дозвіллєвих програм ("Національ­на програма організації дозвілля молоді", "Федеральна програ­ма культурної політики у сфері молодіжного дозвілля", "Про­грама боротьби з расовими забобонами у дозвіллі молоді Калі­форнії", США, "Дозвілля як сфера боротьби з наркоманією се­ред молоді", "Національна програма соціальної допомоги та організації дозвілля інвалідів", Великобританія);

проведення міжнародних виставок індустрії дозвілля та розваг (Японія, Німеччина, Канада, Великобританія);

здійснення дозвіллєвих та рекреаційних проектів націо­нального значення (розважальний комплекс "Гейм уоркс", ре­гіональна паркова система "Метро паркс", США);

проведення міжнародних науково-практичних конференцій ("Народна творчість та дозвілля", 1995, Австрія, "Тенденції до­звіллєвої та рекреаційної сфери", 1997, Франція; "Проблеми уп­равління соціокультурною сферою", 1996, Німеччина, ін.).

34. Які наукові школи дозвіллєзнавства сформовані у XXI столітті?

Сучасне зарубіжне дозвіллєзнавство представлене такими науковими школами: французький дозвіллєзнавчий центр (Дю мазедьє Ж., Жерар А., Іон Ж., Фурастьє Ж., Фрідман Ж.); аме риканська школа дозвілля (подружжя Лінд, Ландберг Дж., Пар кер С.); німецька школа дозвілля (Дюрст Х., Опашовськи Х., Трептов Р. та ін.)  У кожній країні формується наукова школа з питань дозвіл ля. Так, яскравими представниками французького дозвіллєзнавчого наукового центру є Дюмазедьє Ж. Фурастьє Ж. Фрідман Ж. Американська школа дозвілля відома працями та досліджен нями подружжя Лінд ("Середнє місто", 1925, 1935), Ландберга Дж. ("Міське дозвілля", 1934), Паркера С. ("Емпірична соціологія доз вілля", 1974, "Соціологія дозвілля", 1976). Теоретичні аспекти дозвілляп ривертають увагу й німецьких вчених — Дюрста Х., Опашовськи Х., Трептова Р. Вони вивча ють діяльність соціокультурних та рекреаційних центрів, психолого-педагогічні засади дозвілля, принципи дозвіллєвої реа лізації в закладах культури, організацію дозвілля з різними со ціально-демографічними групами населення. Специфічні про блеми організації дозвіллєвих закладів, їх функціонування до сліджуються німецькими вченими Алєманном У, Грошоппом Х, Штудеманном Й. Окремим аспектом вивчення є умови ство рення і діяльності дозвіллєвих об'єднань на сучасному етапі, їх типологізація, особливості організаційних структур, напрямів діяльності, місце й роль дозвіллєвих організацій у суспільному житті.

35. В чому полягає сутність соціології дозвілля?

Дозвіллєва сфера формується на межі ХІХ-ХХ ст., а її розквіт як галузі наукового знання розпочинається з середини ХХ сто­ліття і позначений створенням численних науково-дослідних інститутів у різних країнах світу. Відомими серед них є: Націо­нальна асоціація рекреації в США, Фонд парків та рекреації в Японії, Товариство з проблем дозвілля в Німеччині, Культурно- дозвіллєва організація та Національний інститут громадської рекреації в Італії, Інститут управління в галузі дозвілля та розваг у Великобританії. Їх головним завданням стало дослідження дозвіллєвої та рекреаційної проблематики. Воно здійснюється науковцями різних наукових напрямів: психологів, педагогів, архітекторів, соціологів, економістів.

Соціологія дозвілля досліджує: змістове наповнення дозвіл­ля, організацію дозвіллєвої діяльності, дозвіллєву специфіку на різних етапах людського життя, дозвіллєві розбіжності між ста­тями, сімейне дозвілля, психолого-соціологічні проблеми і до­звілля, прогнозування та проектування дозвіллєвих процесів.

Сучасне зарубіжне дозвіллєзнавство представлене такими науковими школами: французький дозвіллєзнавчий центр (Дю­мазедьє Ж., Жерар А., Іон Ж., Фурастьє Ж., Фрідман Ж.); аме­риканська школа дозвілля (подружжя Лінд, Ландберг Дж., Пар­кер С.); німецька школа дозвілля (Дюрст Х., Опашовськи Х., Трептов Р. та ін.)

36. Чим пояснити ту увагу, яка надається питанням дозвілля в зарубіжних країнах?

В зарубіжних країнах все більшої актуальності набувають питання педагогічного потенціалу дозвілля, пошук нових підходів до вирішення дозвіллєвих проблем і підвищення ефективності виховної роботи, для забезпечення неперервності педагогічного впливу на людину у сфері дозвілля.

Актуальність вивчення педагогіки дозвілля зарубіжні вчені пояснюють кризою культури та моральності, соціальною неадаптованістю, відчуженням та інфантилізмом значної частки населення; суперечностями та деформаціями в духовному житті; невідповідністю об’єктивно сформованого педагогічного потенціалу дозвілля та мірою його реалізації; невиправданою перевагою розважальних форм дозвілля над просвітніми, що унеможливлює вирішення виховних та соціально-культурних завдань. Зарубіжні вчені (Арен П., Мінне Ф., Ріпер А., інші) вважають, що ефективне усунення зазначених недоліків можливе за умови розвитку педагогіки дозвілля, метою якої є виховання у людини вміння раціонально використовувати свій вільний час та ефективно проводити своє дозвілля.

Перші дослідження з педагогіки дозвілля у зарубіжних країнах здійснюються ще у 50-х роках ХХ ст. Зокрема, педагогічний потенціал дозвілля розглядається на ІУ Міжнародному соціологічному конгресі (Мілан, 1959). Його учасники відзначають, що педагогіка дозвілля не протиставляє себе іншим напрямам педагогічної науки, навпаки, вона полягає в тому, щоб заповнити “білі плями” та усунути ті перешкоди, що заважають соціокультурному розвитку особистості, щоб відкрити соціальній педагогіці ширший простір для найповнішої реалізації її функцій, ефективного використання засобів, методів та форм організації дозвілля людини. Основна увага в педагогіці дозвілля відводиться соціальному розвитку особистості, впливу соціального середовища на людину, визначальності вільного часу людини, соціальній детермінації становлення та формування особистості.

Педагогіка дозвілля розкриває закономірності складного та багатогранного дозвіллєвого процесу, в якому індивіду відводиться активна роль; вона визначається вченими як одна з наук про людину, про виховання та розвиток особистості у вільний час.

Тут необхідно зазначити, що майже половина спеціалістів дозвіллєвої сфери в Німеччині мають диплом соціального педагога, у Франції та Італії переважають аніматори або вихователі. В Англії термін “освіта” (educators) асоціюється із шкільною системою та формальними знаннями, натомість педагогіка сприймається як широке та радикальне явище і означає самоспрямований процес навчання. Окремі вчені, вважаючи, що педагогіка стосується лише виховання дітей (pais — у перекладі з грецької означає дитина), запропонували альтернативний термін “андрагогіка”, що означає навчання протягом усього життя. Зазначимо, що цей термін також має певні недоліки й асоціюється, передусім, з чоловіком (andros — у перекладі з грецької - чоловік). В Голандії дозвіллєві заходи освітнього та розвивального напряму почали називати “агогікою”, однак цей термін також не набув широкого застосування. Тому зарубіжні вчені схильні за доцільне використовувати термін “педагогіка” в його універсальному значенні.

Дозвілля в сучасному світі розглядається як сфера пошуку сенсу життя, середовище особистісного самоствердження та саморозвитку; як категорія, що визначає задоволення людини життям і спрямована на задоволення творчих потреб особистості, її соціальних устремлінь, культурних запитів. Тому від ефективності вирішення дозвіллєвих проблем залежить не лише оптимізація педагогіки дозвілля, а й результативність соціально-педагогічної політики держави в цілому.

Незважаючи на те, що вільний час та дозвілля давно стали об’єктом наукових досліджень філософів, соціологів, економістів, психологів, педагогіка дозвілля як процес педагогічної організації дозвіллєвої діяльності є принципово новим науковим напрямом. Наукові дослідження сучасних авторів підкреслюють значимість вільного часу в духовному та фізичному формуванні й розвитку особистості, в розкритті дозвілля як свободи людського духу. На дозвіллі здійснюється задоволення людських потреб, продиктованих бажанням людини, її інтересами, а не обставинами та соціальними обов’язками. Тому дозвіллєва діяльність людини може мати соціально корисний, нейтральний або асоціальний характер. Дієвість та різноманітність такої дієвості — це ті основні складові, що відрізняють дозвіллєві види занять від будь-яких інших. Тобто, дозвілля — це передусім діяльність людини у вільний для неї час. Якісність цієї діяльності залежить від культури та морального розвитку самої особистості і є головним чинником її становлення, формування та розвитку. Невміле або неорганізоване використання людиною свого дозвілля призводить до різноманітних проблем: асоціальної поведінки, відсутності вільного часу, перешкоджає процесу самореалізації та саморозвитку особистості.

Як зазначалося у попередньому розділі, дозвіллєва діяльність реалізується на різних взаємопов’язаних та взаємозалежних рівнях: пасивного споживання, розважання, пізнання, творчості.

Так, свої естетичні потреби відвідувач дозвіллєвого закладу може задовольняти на найвищому рівні — створювати щось нове, оригінальне; на дещо нижчому — репродукувати створене іншими; на ще нижчому — сприймати естетичні цінності в режимі активного оцінювання; на найнижчому - пасивно споживати. До речі, естетичне виховання особистості розглядається зарубіжними вченими як один з найдієвіших шляхів активізації дозвіллєвої діяльності, як засіб зняття емоційної та психологічної напруги, як “терапія засобами мистецтва” (Брукс Д., Еккер Д., Келлер Г., Лаунфельд В.).

Активне або пасивне споживання культурних благ як перший рівень дозвіллєвої діяльності притаманне таким видам дозвілля, як перегляд телепередач, читання, прогулянки, рибалка, полювання, колекціонування, мандри. Передумовою виникнення творчої дозвіллєвої діяльності стають споживання та опанування людиною духовних цінностей, формування потреб творення. Якщо результати такої творчості стають надбанням для інших людей і мають суспільно корисний та значимий характер, дозвіллєва діяльність набуває вищого рівня - рівня соціальної активності особистості. Демонстрацією результатів такої дозвіллєвої діяльності є покази спектаклів, виступи художніх колективів, конкурси аматорських об’єднань, проведення виставок.

Культурна діяльність на дозвіллі передбачає активну участь людини або ж пасивне споживання. Полегшене споживання культурних цінностей реалізується на дискотеках, вечірках, концертах, у розважальних програмах, при перегляді телепередач. Серйозне споживання передбачає, як правило, наявність у людини категоричних установок на майбутнє використання набутих умінь, знань та навичок. Особливо яскраво це виявляється у дозвіллєвій діяльності музейно-краєзнавчого, літературного, образотворчого напряму.

Тобто, педагогіка дозвілля спрямовує свою увагу на ту складову загальної педагогічної науки, що допомагає забезпечити безпосередню реалізацію педагогічних основ та положень у практичній життєдіяльності людини. Педагогічний процес у сфері дозвілля становить цілеспрямовану організацію дозвіллєвої діяльності та її систематичне удосконалення з урахуванням характерних ознак та потреб особистості. Він значно ускладнюється через величезні соціальні та психологічні навантаження на людину, знижений рівень загальної культури в суспільстві, інформаційні стреси.

37. чому полягає сутність культурної політики?

Поняття культури є складним і неоднозначним. Культура в різних її проявах є об'єктом і предметом вивчення безлічі конкретних наук. Це археологія, етнографія, історія та соціологія. Кожна з цих наук створює своє певне уявлення про культуру

Сам термін культура має походження від латинського слова "culture" - що в перекладі означає "обробіток землі, догляд". Цей термін як не можна більш точно виражає сутність поняття культури, під яким розуміють філософи всі види перетворювальної діяльності суспільства і людини разом з її результатами. В даний час слово "культура" часто вживається як міра рівня освіченості та освіченості і вихованості людини. Хоча суперечка з приводу точності і повноти цього визначення триває і навряд чи коли-небудь буде закінчений, так як різноманіття діяльності людини породжує і різноманіття проявів культури, одним з найбільш вичерпних і лаконічних визначень культури є визначення відомого культуролога Е. С. Маркаряна.

Поняття політичної культури. Вперше термін «політична культура» вжив в ХVIII столітті німецький просвітитель І.Гердер. Політична культура є сукупністю цінностей, установок, переконань, орієнтацій і виражаючи їх символів, які є загальноприйнятими і служать впорядкуванню політичного досвіду і регулюванню політичної поведінки всіх членів суспільства. Вона включає не тільки політичні ідеали, цінності і установки, але і діючі норми політичного життя. Політична культура - це сукупність засобів, каналів, моделей поведінки, через які здійснюється входження людини в політику та його діяльність в ній. Політична культура втілює комплекс специфічних для політики засобів регуляції детермінації діяльності. Політична культура служить каналом взаємодії особи і політичної влади. Її основне призначення полягає в здійсненні не відчуження, а приєднання людей до політичної системи і політичної діяльності. Слід зазначити, що в науковій літературі поняття «політична культура» вживається в широкому і вузькому значенні слова. В широкому значенні в політичну культуру включають духовну культуру тієї або іншої країни, яка пов'язана з суспільно-політичними інститутами і політичними процесами, політичні традиції, діючі норми політичної практики, ідеї, концепції переконання про взаємостосунки між різними суспільно-політичними інститутами і т.д., політичні відносини в цілому. Політична культура у вузькому значенні слова - це лише система політичного досвіду, знань, установок, поглядів, стереотипів, концепцій, зразків поведінки і функціонування політичних суб'єктів; зрілість і компетентність громадян в оцінці політичних явищ; форма політичної етики, поведінки, вчинків і дій людей. Політична культура є сукупністю позицій, цінностей і кодексу поведінки, що стосується взаємних відносин між владою і громадянами. Отже, до політичної культури можна віднести:

• знання політики, фактів, зацікавленість ними;

• оцінку політичних явищ, оцінні думки, що стосуються того, як повинна здійснюватися влада;

• емоційну сторони політичних позицій, наприклад, любов до батьківщини, ненависть до ворогів;

• визнання в даному суспільстві зразків політичної поведінки, які визначають, якомога і слід поступати.

Структурно політична культура є єдністю:

• політичних знань;

• політичної свідомості, політичних переконань і цінностей;

• політичних дій.

• Політична культура - це складова частина духовної культури суспільства, вона нерозривний пов'язана з її іншими формами. Так, політична культура органічно пов'язана з правовою культурою, моральністю, ідеологією. Політичну ідеологію можна розглядати як ядро політичної культури, оскільки саме ідеологія визначає зміст і об'єм права, вибір етичних норм і принципів в політичній теорії і практиці. В процесі розвитку політичної культури сформувалися і розвиваються її функції. Вони є тими напрямками, по яких політична культура входить в життя і побут людей. Саме за допомогою функцій вона стає реально відчутною, зрозумілою, а, отже, практично значущої і досяжної.

37. які є загальноприйняті моделі культурної політики? В чому їх специфіка?

Типологія політичної культури. Будь-яка політична культура відображає інтереси, суспільне положення і особливості історичного розвитку відповідної соціальної спільності, нації, регіону і інших суб'єктів політичного життя. В сучасній політології для аналізу і порівняння політичних культур широко використовується їх типологія, запропонована американськими політологами Г.Алмондом і С.Вербой. Вони виділяють три основні типи політичної культури:

1. Патріархальна політична культура, її основною ознакою служить відсутність в суспільстві, де вона панує, інтересу до політичної системи.

2. Підданська політична культура, що характеризується сильною прихильністю до існуючим в країні політичних інститутів і режиму влади, що поєднується з низькою індивідуальною активністю населення.

3. Активістська політична культура з такими її сутнісними рисами, як зацікавленість в політичній системі і активна участь в ній.

В сучасному суспільстві панують і взаємодіють два основні типи політичної культури: підданська і активістська, або політична культура участі. На підставі такого критерію, як ступінь узгодженості у взаємостосунках політичних субкультур, можна виділити два типи політичних культур - фрагментарну (різнорідну) і інтегровану (однорідну). Фрагментарна політична культура характеризується відсутністю згоди громадян щодо політичного устрою країни, соціальною роз'єднаністю, високим ступенем конфліктності, застосуванням насильства, відсутністю ефективних процедур залагоджування конфліктів. Цей тип культури панує в більшості африканських і латиноамериканських країн, частково в Північній Ірландії і Канаді. В його основі лежить помітна соціокультурна, конфесійна, національно-етнічна і інша фрагментація суспільства. Інтегрована політична культура відрізняється наявністю порівняно високого ступеню консенсусу (від лат. сonsensus – згода, одностайність) з основоположних питань політичного пристрою, низьким рівнем конфліктності і політичного насильства, лояльністю по відношенню до існуючого режиму. Ці характеристики застосовні до політичної культури більшості західних країн. Відносно сучасних цивілізованих суспільств при визначенні типу політичної культури критерієм доцільно вибрати тип політичного режиму. Політичний режим завжди породжує відповідну йому модель політичної культури, що характеризується певними ознаками. В чистому вигляді ці моделі функціонують рідко, частіше зустрічаються змішані форми. Можна виділити наступні більш менш крупні моделі політичної культури: демократичну, авторитарну і тоталітарну. Найважливішими особливостями демократичної моделі є:

• ідея індивідуальної свободи, самоцінності кожного індивіда і невідчужуваності його основних прав;

• відношення громадян до приватної власності як до необхідної умови суверенітету і самореалізації особи;

• суспільне визнання плюралізму у всіх сферах життя, толерантність до інакомислення, прагнення основних груп населення до консенсусу відносно головних цінностей і ідеалів;

• утвердження в свідомості населення принципів показності і виборності, необхідності розділення влади на законодавчу, виконавчу і судову;

• ідея громадянського суспільства як системи зацікавлених груп, домінуючих над державою і його інститутами, передаючих державі стільки повноважень, скільки вважають потрібним;

• домінування у переважної більшості населення установки на досягнення політичної мети тільки демократичними засобами, в ході виборчого процесу, і неприйняття стихійних і насильних дій.

Тоталітарно-авторитарна модель політичної культури грунтується на пріоритеті колективного над індивідуальним, повному підкоренні державі. Важливою особливістю тоталітарної політичної культури є всякого роду культи - вождя, боротьби, щасливого майбутнього. Культ політичних керівників закономірно витікає з характерної для тоталітарних систем сакралізації влади (надання влади «священного змісту»). По своїй суті він такий же атрибут язичницького ідолопоклоніння, як пам'ятники і мавзолеї. Культ боротьби орієнтує на конфронтацію, застосування силового тиску, виховання таких якостей як нетерпимість до щонайменшого інакомислення і непримиренність. Прагнення до компромісу і консенсусу взаємодіючих сторін розглядається як ознака слабкості. Невід'ємними елементами політичної культури тоталітаризму є культ майбутнього і покладання надії на соціальне чудо. Ці два елементи знаходяться практично в стані єдиного цілого, оскільки прорватися в майбутнє можна, «казку зробивши бувальщиною» (рос. «сказку сделать былью»). В тоталітарній політичній культурі закріплюється принцип беззаперечного підкорення людини так званим «вищим інтересам». Людина розглядається як гвинт величезного механізму і в чисто інструментальному ракурсі - як робоча сила, трудовий ресурс, «людський чинник». Істотна особливість тоталітарної моделі політичної культури - заперечення ( а в екстремальних варіантах - знищення) багатьох традицій духовної культури. Вона утілювалася по-різному - в перейменуванні міст і вулиць, в обмеженні доступу до певних видів літератури, у відмові від культурної спадщини в мистецтві, від народних звичаїв, ніби перешкоджаючих складанню нових культурних традицій. Якщо за основу класифікації узяти соціальну структуру суспільства, то можна знайти, що кожний соціальний прошарок, клас, кожна соціальна спільність людей має специфічну модель політичної культури. Виходячи з соціального критерію, можна виділити політичну культуру робочого класу, інтелігенції, бізнесменів і ін., політичну культуру молоді, середнього покоління і літніх людей.

39 В чому полягає складність дозвільної політики? Невід'ємною складовою державної культурної політики є оцінювання її ефективності, сутність якої полягає в неприйнятті програм, нездатних досягти поставленої мети, ресурсозатратних, в успішному процесі реалізації культурних проектів, прийнятті правильних рішень з питань культурного розвитку держави, в удосконаленні управління закладами культури та дозвілля. Незмінною умовою успішної культурної політики вва жається тісний зв'язок між рішеннями, що впливають на куль турне життя та потребами й запитами міського населення. Уряди країн, проголошуючи принципи децентралізації, прагнуть утримати хоча б частковий контроль над діяльністю закладів культури. Натомість, більшість закладів культури, мріючи про самостійність, водночас сподіваються на фінансування та відповідальність центрального уряду. Активними прибічниками ідеї розвитку культури на місцях є організації недержавного сектору, однак вони ще недостатньо зміцніли для здійснення культурно-дозвіллєвої діяльності на добровільних засадах, а також не мають суттєвого впливу на формування громадської думки. Зростання інтеграційних процесів в сучасному світі призво дить до нівелювання етнокультурних розбіжностей. Національні культури зазначають небезпечного впливу масової культури.

37. В чому полягає сутність управління дозвільною сферою на місцях? Найсуттєвішу роль в організації дозвілля населення відігра ють місцеві органи влади, що володіють найповнішою інформа цією про соціокультурні проблеми, дозвіллєві потреби населен ня, вивчаючи його інтереси та запити. Вони створюють умови для участі громадськості у місцевих дозвіллєвих та рекреаційних програмах. Місцеві органи влади є компетентними та відпові дальними, здатними представляти державу на місцевому рівні, організовувати культурно-дозвіллєву роботу серед населення, впроваджувати інноваційні дозвіллєві технології та підтримува ти експерименти в пошуках нових дозвіллєвих форм роботи, консультувати творчі колективи, театральні трупи, любительські об'єднання з найскладніших питань соціокультурної сфери, за хищати інтереси представників творчих професій, враховувати інтереси економічного та культурного розвитку своєї місцевості. Місцеві органи влади володіють мережею міських парків, ба сейнів, дитячих та спортивних майданчиків, туристичних об'єктів, репетиційних та концертних залів, центрів мистецтв і надають послуги через розгалужену мережу парків, центрів до звілля, культурно-мистецьких закладів, концертних залів, рек реаційних комплексів, творчих асоціацій, клубів. У багатьох ве ликих містах зарубіжних країн діють департаменти або відділи дозвілля та рекреації, паркової роботи, культурно-дозвіллєвих закладів. Пріоритетними видами дозвіллєвої діяльності на місцях визначено спортивне дозвілля, туризм, виконавче мис тецтво, хобі, соціальна рекреація, добровільна громадська діяльність. Дозвіллєва діяльність відбувається у таких формах як тур ніри, вечори відпочинку, мистецькі вистави, спортивні змаган ня, а також різноманітні курси, гуртки, творчі школи, майстер- класи, семінари. Разом з тим відзначається, що досить часто міські органи обмежуються лише традиційною адміністративною практикою, плануванням дозвіллєвих заходів, доручаючи фіктивні завдан ня дозвіллєвим інститутам, а дозвіллєві ініціативи серед місько го населення не знаходять підтримки у працівників владних структур. Узагальнивши зарубіжний досвід, можна виокремити за гальні принципи дозвіллєвої політики на місцях, яких дотри мується більшість зарубіжних країн. До них належать: захист свободи самовираження і створення умов для реалізації цієї сво боди; надання однакових можливостей для кожного брати участь у дозвіллєвій діяльності; розвиток культурного плюралізму, ху дожньої творчості; розвиток культурної та соціальної активності на місцях; збереження та популяризація культурної спадщини; розвиток освіти в сфері культури та мистецтва; удосконалення міжнародної культурної співпраці. Основними загальними тенденціями в розвитку дозвіллє вої сфери відповідно до культурної політики на місцях, можна визначити: децентралізацію дозвіллєвої сфери;  демократизацію дозвіллєвої сфери;  збереження культурної самобутності та національної іден тичності. Метою децентралізації управління дозвіллєвої сферою є вра хування можливостей та запитів різних регіонів країни; забезпе чення диференційованого підходу до організації, планування, фінансування дозвіллєвих заходів; розвиток місцевих ініціатив шляхом розробки дозвіллєвих проектів; удосконалення діяльності дозвіллєвих закладів з урахуванням регіональної специфіки.  Демократизація дозвіллєвих процесів спрямована на: виокремлення як пріоритетних у дозвіллєвій сфері інтересів соціально незахищених верств населення; орієнтацію на демократичні форми культурної та дозвіл лєвої діяльності, залучення всіх верств населення, "географічне" розширення культурної діяльності (створення нових об'єктів, пересувних клубів, проведення гастролей, фестивалів, виставок). Збереження культурної самобутності та національної іден тичності. Ця тенденція пояснюється глобалізаційними інтег раційними процесами, що змушують народи зберігати націо нальну та культурну ідентичність, здійснюючи заходи на підтримку національних культур, створюючи умови для вільного культурного самовираження та творчої діяльності.  Культурно-дозвіллєве життя на місцях сприяє розвитку ініціативи, творчості та відповідальності, що найяскравіше ви являється у створенні та діяльності добровільних дозвіллєвих об'єднань.

54. Які функції виконує педагог вільного часу?

Рекреаційна функція спрямована на зняття виробничої перевтоми, психологічної перенапруги, відтворення фізичних, інтелектуальних, емоційних сил людини, на зміцнення здоров`я шляхом здійснення об`єднання ігрових, оздоровчих, розважальних, спортивних, туристично-екскурсійних програм та ін. Ця функція є однією з провідних для сучасних дозвіллєвих закладів, її мета – сприяти відпочинку, неформальному спілкуванню.

Комунікативна функція дозволяє розширити можливості для спілкування, подолання самотності, знаходження нових друзів. Вона виявляється в таких формах дозвілля, як диспути, дискусії вечори відпочинку, конференції, конкурсні та розважальні програми, просвітницькі акції тощо.

Соціальна функція дозвілля сприяє тому, щоб кожна особистість мала власну гідність, могла знайти зміст свого існування, сприяє інтеграції людини в суспільство. Ця функція набуває особливого значення на сучасному етапі, коли людина соціально розчарована, емоційно загублена, духовно принижена, не вірить у майбутнє, цинічна по відношенню до минулого, втрачає повагу до великих моральних цінностей та норм.

Творча функція спрямована на створення умов для вияву й розвитку творчого потенціалу особистості за межами професійної трудової та сімейно-побутової діяльності шляхом участі особистості у виставках, творчих вечорах, в різноманітних гуртках, хобі-групах, у роботі майстерень, літературних, музичних, народознавчих віталень, художніх салонів. Творча функція дозвілля забезпечує не просто відпочинок та розваги людини, а й самовдосконалення у вільний час.  У своїй пізнавальній функції дозвілля постає складовим компонентом неперервної освіти, підкреслюючи важливість самовдосконалення й самоосвіти, духовного збагачення особистості. Ця функція дозволяє задовольнити потреби в додатковій інформації, в поширенні та набутті нових знань. Однак процес розвитку особистості буде інтенсивнішим, якщо пізнавальна функція дозвілля поєднуватиметься з ціннісно - орієнтаційною. У цьому випадку сприйняття нових подій, фактів, процесів, органічно пов`язується з оцінкою тієї інформації, яку отримала людина.

Ціннісно - орієнтаційна функція полягає у формуванні системи: ціннісних уявлень та орієнтацій особистості, мотивів, ідеалів, переконань, життєвої позиції і виявляється у ставленні індивіда до навколишнього середовища, до інших людей, до самого себе. Сприймаючи певні події, факти, предмети, наукові концепції, поведінку інших людей, навколишній світ, людина завжди оцінює та формує певне ставлення до них. Оцінювання, сприйняття та розуміння людиною будь-чого відбиває її ставлення до певного явища і впливає на активність особистості. Ціннісно - орієнтаційна функція дозвілля передбачає використання досвіду народного, сімейного, релігійного та шкільного виховання.

Виховна функція дозвілля має специфічні особливості, які полягають у добровільному включенні людини в дозвіллєву діяльність і виявляється в цілеспрямованому розвитку особистісни потенціалів (пізнавального, ціннісно-орієнтаційного, творчого, комунікативного). Дозвіллєвий заклад часто постає в ролі додаткової школи як паралельне з навчальною установою джерело знань, набуття певних навичок і розширення культурно-дозвіллєвих інтересів.

Розвивальна функція припускає вирішення ще одного важливого завдання – формування морального складу учнівської молоді. Одним з найважливіших педагогічних завдань розвивальної функції є завдання духовного збагачення школярів, розширення їх загального, естетичного кругозору, розвиток і вдосконалення пізнавальних здібностей, інтересів, умінь і навичок [13; 67].

54. Якими особистісними та професійними рисами має воло­діти спеціаліст дозвільної сфери?

Особистісно-етичні	Індивідуально-психологічні	Педагогічні
Почуття боргу і громадянської відповідальності, гуманізм, щиросердя, уважність, доброзичливість, свідоме ставлення до праці і дисциплінованість, вимогливість принциповість, скромність, товариськість, об’єктивність, самокритичність, висока моральна культура, артистизм, загальна ерудиція, терпеливість і наполегливість.	Широта і глибина пізнавальних інтересів, ясність і критичність розуму, винахідливо емоційна чуйність і стійкість, довгочасна пам’ять, розвинутість спостережливості волі, уявлення, великий обсяг і переключеність уваги, культура темпераменту, об’єктивна самооцінка.	Високий рівень професійно-педагогічної підготовки, інтерес до педагогічної діяльності, любов до справи і дітей, педагогічний такт, педагогічне мислення, професійно педагогічна працездатність, прагнення до науково-педагогічної творчості, культура і виразність мови, почуття гумору.

 

Високий рівень професійно-педагогічної підготовки забезпечується оволодінням слідуючими групами знань, умінь та навичок:

Професійні та загальнонаукові	Фізіологічні та психологічні	Педагогічність та методичні
Теорія відповідного предмету (математики, української мови і літератури, хімії, географії і т.д.); основи суміжних предметів, філософські, економічні, соціально-політичні, правові знання, світова і вітчизняна культура, іноземна мова.	Вікові особливості розвитку організму школяра, закономірності психологічного розвитку дітей, підлітків і старших школярів; психологія виховання і навчання; психологія вчителя; психологія керівництва учнівським колективом.	Сутність педагогічного процесу; теорія і методика виховання і навчання школярів; історія педагогіки; методика викладання предмету; школознавство; наукова організація праці вчителя.

 

Уміння вчителя

Групи умінь	Їх зміст
Пізнавальні	1. Сприймати і розуміти психічний стан дитини в даний момент. 2. Здійснювати контроль за своїм психічним станом. 3. Орієнтуватися у змісті навчання і виховання. 4. Розширювати свої знання і вміння, аналізувати педагогічний досвід.
Конструктивні	1. Проектувати цілі і завдання педагогічного процесу. 2. Відбирати оптимальний зміст, визначати найбільш ефективні засоби, форми і методи навчально-виховної роботи, планувати цю роботу.
Комунікативні	1. Встановлювати педагогічно доцільні взаємовідносини з учнями, батьками, вчителями. 2. Стимулювати діяльність учнів.
Інформаційні	1. Володіти словом, мовою, мімікою, жестами. 2. Передавати знання, думки, почуття, розвивати мислення учнів. 3. Застосовувати інформаційні технології.
Організаторські	1. Захоплюватися конкретною справою. 2. Розподіляти і планувати роботу, здійснювати контроль, стимулювати ставлення до справи. 3. Об’єктивно оцінювати результати праці, намічати перспективи.

 

54. Яке значення, специфічні ознаки клубу? Які функції виконує клуб як дозвільний заклад?

1.1. Клубний заклад – це палац, будинок культури, клуб, народний дім, молодіжний центр, культурно-дозвіллєвий комплекс, центр дитячої творчості, будинок мистецтв, будинок фольклору, будинок народної творчості інший клубний заклад, діяльність якого спрямована на створення, розповсюдження та популяризацію культурних надбань.

1.2. Клубний заклад є бюджетною неприбутковою організацією і в своїй діяльності керується Конституцією України, Основами законодавства України про культуру, Законом України ,,Про місцеве самоврядування в Україні’’, рішеннями місцевих органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування, цим Положенням та іншими нормативно-правовими актами, що регулюють діяльність у галузі культури.

1.3 Типи та різновиди клубних закладів визначаються у залежності від місцевих умов і можливостей з урахуванням інтересів і побажань населення.

1.4. Пріоритетними напрямами роботи клубних закладів є:

- збереження, розвиток і по української культури, а також культур інших національних груп, що проживають на території України

- популяризація культурної спадщини як національної культури

- організація культурного дозвілля громадян.

1.5. Головними функціями клубних закладів є культурно-творча, виховна, пізнавальна, розважальна, методична функції.

1.6. Головними завданнями клубного закладу є:

- створення умов для задоволення культурних потреб населення

- підтримка та збереження осередків народних художніх промислів

- розвиток аматорського мистецтва, самодіяльної народної творчості

- створення та організація діяльності творчих колективів, гуртків, студій, любительських об’єднань та клубів за інтересами інших клубних формувань

- підтримка соціально важливих культурно-творчих, пізнавально- розважальних, художньо-естетичних ініціатив

- впровадження нових форм організації дозвілля відповідно до потреб населення

- надання інформаційних та методичних послуг і консультацій культурно-дозвіллєвим та іншим закладам в організації змістовного відпочинку.

1.7. Головна мета та види діяльності клубних закладів:

Клубні заклади створюються з метою задоволення культурних потреб громадян у розвитку народної традиційної культури, підтримки художньої творчості, іншої самодіяльної творчої ініціативи, організації дозвілля тощо.

1.8. Головними видами діяльності клубних закладів є:

- створення та організація діяльності творчих колективів, гуртків, студій, любительських об’єднань та клубів за інтересами інших клубних формувань

- організація і проведення фестивалів, оглядів, конкурсів, виставок та інших форм показу результатів творчої діяльності клубних формувань

- проведення спектаклів, концертів, інших театрально-видовищних заходів, у тому числі за участю професійних творчих колективів та окремих виконавців

- організація роботи лекторіїв, народних університетів, студій, курсів, проведення тематичних вечорів, усних журналів, творчих зустрічей тощо

- проведення масових театралізованих свят, народних гулянь, обрядів, ритуалів відповідно до місцевих звичаїв і традицій

- організація дозвілля різновікових груп населення, у тому числі проведення вечорів відпочинку, дискотек, молодіжних балів, карнавалів, дитячих ранків та інших розважальних програм.

54. В чому полягає сутність клубної культури?

55. В чому полягає природа дозвільних центрів?

56. Які функції виконують дозвільні комплекси?

Згідно з тимчасовим положенням центри дозвілля виконують такі функції: розваги, стимулювання творчої активності, дозвіллєвого спілкування, навчаннядозвіллєвої навичкам, фізкультурно-оздоровчу, інформаційно-методичну та інші.

Рекреаційна функція пов'язана сьогодні з самоцінністю відпочинку в природному оточенні, з тим, що в умовах природи людині легше змінити звичне середовище оточення, темпи і ритми поведінки, норми його діяльності у сфері виробництва, побуту, освіти.  Їх діяльність опирається на платні основи, що дає можливість для самостійного господарського розвитку.   

54. За яким складовими розробляються програми дозвільних закладів?

55. Які напрями дозвільної роботи є пріоритетними у пар­ках? У чому полягає своєрідність дитячого парку?

Парки культури і відпочинку створювалися і створюються для оптимального використання природних умов в інтересах зміцнення здоров'я, культурного розвитку трудящих і організації їхнього дозвілля на відкритому повітрі.  Перші парки були задумані як універсальні комбінати культури і відпочинку трудящих, поєднуючи культурно-просвітній і фізкультурно-оздоровчий види діяльності.  У самій назві «парки культури і відпочинку» відображена основна ідея цієї установи. Частина назви «парк» означає, що мова йде насамперед про природному об'єкті. Слово «культура» вказує на освітній, пізнавальний характер діяльності парку, і нарешті, слово «відпочинок» вказує на те, що в парку передбачено можливості розваг на атракціонах для емоційної розрядки й зняття втоми.  У діяльності парків культури і відпочинку з'явилося багато нового як за змістом, так і за формою.  На сучасному етапі в діяльності парків культури і відпочинку особливо зростає значення екологічної функції, його ролі у формуванні екологічної свідомості населення. Це явище пов'язане з уже згадуваною тенденцією відомого відриву городян від природи, ослаблення контактів сучасних мешканців міст зі світом природи.  Інша особливість діяльності сучасних парків культури і відпочинку полягає в тому, що відбуваються зміни у змісті відпочинку відвідувачів, тому зростає значення рекреаційної функції. Рекреаційна функція пов'язана сьогодні з самоцінністю відпочинку в природному оточенні, з тим, що в умовах природи людині легше змінити звичне середовище оточення, темпи і ритми поведінки, норми його діяльності у сфері виробництва, побуту, освіти.  Їх діяльність опирається на платні основи, що дає можливість для самостійного господарського розвитку. 

Детские парки — это своеобразная детская страна с игровыми городками и площадками, сооружениями для физкуль­туры и спорта, научно-технического твор­чества, зонами для изучения природы и общения с ней. Планировка и простран­ственная организация детского парка должны соответствовать особенностям его использования, обеспечивать защиту от неблагоприятного влияния городской среды, для чего создаются плотные за­щитные насаждения вдоль границ парка.

В пределах парка выделяются зоны для разных возрастных групп детей и разно­го функционального назначения. Функци­ональные зоны также отделяются друг от друга зелеными насаждениями. Номенк­латура парковых сооружений и устройств чрезвычайно разнообразна.

54. Якими вміннями та навичками повинен володіти аніматор туристичного дозвілля?

Понятие «анимация» имеет латинское происхождение(anima-ветер, воздух душа; animatus — одушевление) и означает воодушевление, одухотворение, стимулирование жизненных сил, вовлечение в активность. В зарубежной практике специалистов по организации досуга в отелях принято называть туристскими аниматорами. Именно оттуда и пришло в туристский обиход это понятие. Это новое направление в российском туризме, которое, однако в той или иной форме существовало и раньше, но имело другие названия и способы выражения.

Туристская анимация — это туристская услуга, при оказании которой турист вовлекается в активное действие. Основана на личных контактах аниматора с туристами, на совместном участии их в развлечениях, предлагаемых анимационной программой отеля.

Аниматор — тот же артист, и вся его деятельность требует постоянной самоотдачи. Аниматор должен владеть определенными навыками работы и умениями как, например, знание иностранных языков, занятие спортом или танцами, опыт работы с детьми.

до організаторів дозвілля в туристичній галузі висуваються такі вимоги: вища освіта, досвід роботи, бажання вдосконалювати свою кваліфікацію, наявність відповідних особистісних якостей. З метою підвищення кваліфікації організаторів дозвілля в туристичних комплексах проводяться різноманітні курси, проектні семінари, практикуми, тренінги, діють творчі лабораторії та школи.

Як правило, анімаційну службу туристичного комплексу очолює менеджер-аніматор, у підпорядкуванні якого знаходяться методисти-аніматори, організатори-аніматори та аніматори-виконавці (рис 7.2). Зміст і характер діяльності анімаційної служби, робота її різноманітних відділів залежать від завдань і можливостей туристичного комплексу. Доцільним є створення:

— спортивного відділу для організації рекреаційних, фізкультурно-оздоровчих заходів, дозвілля на пляжах, спортивних майданчиках, у басейнах;

— міні-клубу для організації дитячого дозвілля;

— шоу-відділу для проведення розважальних і видовищних заходів;

— культурно-мистецького відділу для організації творчих акцій, гуртків декоративно-прикладного мистецтва, художніх проектів;

— туристично-екскурсійного відділу для організації екскурсій, подорожей до історичних пам'яток.

Головним завданням методиста-аніматора є методичне забезпечення заходів, акцій та програм, а також підготовка та розробка сценаріїв, їх якісна реалізація. Допомагає методисту-аніматору організатор-аніматор, який забезпечує організаційний процес анімаційної діяльності готелю.

Для виконання перелічених завдань організатор дозвілля повинен знати основи соціології, педагогіки, психології, економіки, права, управління, режисури, культурології; володіти навичками та вміннями роботи з різними соціально-демографічними категоріями населення; іноземними мовами, знати культуру та традиції інших народів. Такі вимоги до фахівця пояснюються, насамперед, тим, що йому доводиться працювати одночасно з туристичними групами, члени яких відрізняються за віком, освітою, соціальним становищем, релігійними поглядами, професією.

54. В чому полягає сутність "курортної рекреації"? Чи має вона майбутнє?

Зростання популярності туристичного дозвілля зумовило розвиток "курортної рекреації". Туристичні комплекси та ку­рортні центри почали використовувати дозвіллєві заклади як такі, що сприяють зростанню прибутковості установи, на тери­торії якої відкрито клуб, рекреаційний комплекс, дозвіллєвий центр. Успішно спланована програма дозвіллєвої установи (по­пулярні, зазвичай, приватні клуби) дозволяє завдяки обмеженій кількості її членівта відповідної діяльності закладу значно збільшити прибутковість туристичного комплексу або курорту.

Курортний клуб — це дозвіллєвий клуб, члени якого можуть використовувати для свого відпочинку та розваг будь-які послу­ги, що надаються курортом. Дозвіллєві клуби можуть створюва­тися за підтримки курорту або з ініціативи місцевої громади, яка орендує помешкання, земельні ділянки, спортивні майданчи­ки на території курортної зони. Єдиної схеми створення та пра­вил функціонування курортних клубів не існує: на одному ку­рорті члени клубу можуть проводити кілька днів або тижнів що­року і лише в цей час користуватися дозвіллєвими послугами; на іншому — відвідувати клуб регулярно. На ефективність клубної роботи впливає детальний аналіз ринку та груп громадськості, наякі буде орієнтуватися клуб. Так, основними клієнтами клу­бу можуть бути відпочиваючі, місцеве населення, туристи, співвласники курорту.

Аналіз діяльності таких клубів дозволяє стверджувати, що до основних видів дозвіллєвої діяльності належать спортивні захоплення, активна рекреація та розважальні програми.

Слід пам'ятати, що купуватимуть членство в клубі, впершу чергу ті, хто відпочиває на цьому курорті досить часто або пере­буває на ньому відносно довго, особливо, якщо членство надає значно ширші дозвіллєві альтернативи. Потенційним членом клубу може бути і місцеве населення. Зацікавити цю групу відвідувачів можна тільки за умови відповідності дозвіллєвих послуг його потребам і запитам. Тому клуб повинен вигідно ви­різнятися серед інших місцевих дозвіллєвих закладів комплекс­ністю та якістю дозвіллєвого обслуговування.

Отже, досвід розвитку індустрії дозвілля в зарубіжних краї­нах дозволяє зрозуміти специфіку використання дозвілля у туристичній сфері. Можна стверджувати, що в сучасному ту­ризмі розвиваються два напрями: кількісний - будівництво нових туристичних центрів, реконструкція старих будівель та якісний - організація дозвіллєвого обслуговування високого рівня.

54. Які головні тенденції в розвитку туристичного дозвілля?

55. Які можливості має культурно-дозвільна діяльність за місцем проживання?

Клубы по месту жительства являются ключевым звеном в системе социального воспитания детей и подростков. Специфика коллективов по месту жительства – в неформальном статусе, построенная по принципу открытости для всех желающих, являет собой, многообразие организационных форм в соответствии, разносторонних интересов и потребностей подростков. Деятельность детских подростковых клубов по месту жительства направлена на организацию свободного времени детей, подростков, молодежи. Развитие интересов, способностей, активной познавательной, трудовой, культурно-творческой деятельности, сохранение духовно-нравственного формирования личности. 

Задачами деятельности детских клубов по месту жительства: - Социализация и организация положительного, насыщенного общения детей; - Организация и реализация творческого потенциала через совместную деятельность; - Приобретение новых умений и навыков в различных видах образовательной деятельности. Общая характеристика деятельности клубов выражается в:

• разнообразии направлений деятельности 

- эстетическое - познавательное - экологическое - трудовое - физкультурно-оздоровительное - предметно-практическая и др.

разнообразии функций: 

- развивающая (раскрытие творческого потенциала личности, формирование творческой индивидуальности); - культурно - досуговая (формирование навыков рациональной организации свободного времени, приобщение к мировой и отечественной культуре); - образовательная (предоставление услуг, расширяющих базовое образование); - рекреационно - оздоровительная (восстановление физических и психических сил личности); - социально-педагогическая (коррекция и социальная адаптация). Образовательный процесс в клубе имеет следующие ОСОБЕННОСТИ: 1. Дети приходят в клубы на занятия творческих объединений и массовые мероприятия в свободное от основной учебы время. 2. Образовательный процесс организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги). 3. Психологическая атмосфера носит неформальный комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами. 4. Детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий. 5. Допускается переход воспитанников из одной группы в другую (по профилю, возрастному составу, уровню интеллектуального развития). 6. Профиль творческих объединений и тематика массовых мероприятий определяется исходя из социального заказа и направления деятельности детского клуба. 7. Образовательный процесс носит развивающий характер, главным является не сообщение знаний, а выявление жизненного опыта детей, включение их в сотрудничество, в активную творческую деятельность. 8. Обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста участников образовательного процесса. 9. Создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала педагогов и детей. 10. Формирование здорового образа жизни, активизация спортивно-массовой и оздоровительной работы. Как педагогическое учреждение клуб по месту жительства сохраняет выбор детьми направления деятельности образовательной области, программы, объема, типа усвоения. Свобода выбора образовательных областей предопределяет: - стиль взаимоотношений детей и взрослых; - перечень направлений деятельности: всегда и при любых условиях действовать в интересах развития каждого ребенка, посещающего клуб; - содержание и методику работы всех творческих объединений. Сложность работы в клубе состоит в том, что модифицировать старое, осмысливать и упорядочивать новое приходится по ходу событий, оперативно выявляя и удовлетворяя меняющийся социальный заказ населения на свободное время ребенка.  Клубы являются не столько местом получения знаний, сколько микросоциумом, в котором идет процесс формирования ценностей, норм и навыков полноценного развивающегося общения, формирование навыков самоориентации ребенка в бесконечных информационных пространствах, социумом взаимного развития педагогов, детей и их родителей, обращающим свободное время детей в условия и инструмент их предсказуемого развития. Заполнение свободного времени детей образовательным содержанием, обеспечение группового общения по интересам, отвлечение от бездумного времяпрепровождения «на улице» и др. - таков социальный и педагогический фон развития современного подростка в творческих объединениях клубов по месту жительства.

54. В чому виявляється специфіка музею як дозвільного центру? В чому полягає соціально-педагогічний потенціал освітніх музейних програм?

Важливе місце в культурному житті суспільств займають музеї. Музеї не обмежуються збиранням і експонуванням матеріальних і духовних цінностей. Вони ведуть також велику культурно-освітню роботу. Організовують читання лекцій, проведення екскурсій, пристрій виставок, розповсюдження спеціальної літератури не тільки в своїх стінах, але і на підприємствах. Багато музеїв займаються науково-дослідною роботою.  Всі музеї поділяються на кілька видів залежно від їхнього профілю: історичні, краєзнавчі, матеріальні, природничонаукові, мистецтвознавчі, галузеві та інші.  Музеї становлять предмет національної гордості нашого народу. Зібрані в них експонати часом користуються світовою популярністю.  Поки у скрутному становищі перебувають народні музеї. Зібрані в них експонати розповідають про славну історію підприємств, трудової та бойової слави виробничих колективів, багатьох поколінь чудових трудівників. Великою популярністю користуються і народні картинні галереї.  Слід назвати й існуючі планетарії, що є науково-освітніми установами, провідними велику роботу по поширенню основ астр

.