44. Усвоение знаний в ассоциативно-рефлекторной теории ю.А. Самарина.

Ю.А. Самарин считает, что ассоциация раскрывает взаимосвязи представлений и понятий, их новые сочетания, и тем самым дает возможность понять сущность процесса мышления. Этапы процесса усвоения выделяет в зависимости от видов ассоциации, которые формируются у учащихся. Этапы усвоения выделяются по конечным продуктам, по результатам познавательной деятельности, которая сама при этом остается неизвестной.

1. Этап локальных ассоциаций. Это первый шаг в овладении знаниями и навыками. Они представляют собой изолированное знание, лишенное системности. Локальные ассоциации не обеспечиваю сами по себе возможности мыслительного акта. Их использование в умственной деятельности имеет случайный или не целенаправленный характер. Для того чтобы они превратились в факт умственной деятельности, необходима качественная перестройка сформировавшихся ассоциаций.

2. Частносистемные ассоциации. Они представляют собой систему ассоциаций, но ограниченную параграфом или главой учебника, частным знанием о каком-либо отдельном предмете или явлении. Они уже играют существенную роль в мыслительном акте.

3. Становление внутрисистемных или внутрипредметных ассоциаций. Они позволяют человеку отражать объективную реальность в той или иной системе научных или учебных знаний, а также в системе профессионального опыта, накопленного в определенном виде деятельности. Для их образования необходимо проводить систематизацию изучаемых знаний.

4. Межсистемные или межпредметные ассоциации. Они выходят за рамки одной учебной дисциплины, охватывают разные системы знаний, умений и навыков, образуют многообразные обобщения этих систем. Они формируют метод умственного и физического труда.

45. Готовность к научению в дошкольный период.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( по М. И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. е. определенный уровень развития самосознания. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Познавательная готовность (развитость восприятия, внимания, памяти, мышления). Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической.