28. Причины неуспешного обучения.

В современной школе существует такие проблемы:

• Низкая активность учащихся в процессе обучения, т.е. недостаточная интенсивность и эффективность их встречной деятельности - учения.

• Объяснительно-иллюстративный характер обучения, при котором из работы учащихся фактически выключается их мышление (ученики "разучиваются думать"), но преувеличивается роль восприятия и наблюдения.

• Отсутствие творчества, поиска в работе учащихся, преимущественная загрузка памяти, а не мышления. Обучение следует ориентировать на работу мышления учащихся.

• Низкая управляемость процесса и результата обучения, так как при традиционном обучении контролю со стороны учителя подвергается лишь некоторый конечный результат, но не сам ход учебной деятельности.

• Неизбежность общей ориентировки обучения на середняка, на школьников с некоторой средней успеваемостью, но при этом одинаково нехорошо как высоко успевающим, так и отстающим ученикам.

Наиболее распространённый тип ООД - это 1-й тип, который предполагает частную, неполную систему ориентиров, которые даются в готовом виде, хотя самым эффективным типом ООД в процессе обучения является 3 тип, который предполагает полный состав, ориентиры представлены в обобщённом виде, характерном для целого класса явлений. В этом случае ООД составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, которое ему даётся. Действие в этом случае формируется безошибочно, действие устойчиво, и есть широкий перенос знаний. Плюс третьего типа в том, что он избавляет от необходимости изучать каждое частное явление в данной области.

29. Развитие общих и специальных способностей в старшей школе.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Подростковый и ранний юношеский возраст являются достаточно сензитивными для развития всего этого комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.

30. Индивидуальность ребенка её учет в процессе обучения.

Возраст. Приобретение того или иного навыка может начаться тогда, когда человек становится физически способен к этому. Необходимо учитывать сензитивные периоды развития психических функций.

Пол. Необходимо учитывать также объективно существующие различия между полами, обуславливаемые гормонами. Так, в среднем мальчики развиваются медленнее девочек. Например, период полового созревания у девушек начинается и заканчивается раньше, чем у юношей. Кроме того, у женского пола зачастую тоньше слух, а у мужского - лучше способности к ориентированию в пространстве и зрительная память. Следовательно, мальчики могут начать овладевать речью позже и с опорой на письменную форму.

Темперамент и характер. Темперамент влияет на усидчивость. Самые усидчивые - флегматики. А вот холерики вряд ли способны сконцентрироваться на одном занятии дольше нескольких минут; чтобы удержать их внимание, приходится проявлять изобретательность. Меланхолика легко привлечь сентиментальными и красивыми историями, сангвиника - активной деятельностью.

Текущее состояние организма. Например, после длительных занятий человека может клонить в сон, он может стать невнимательным, начать ошибаться даже в самых простых вещах; может разыграться или, наоборот, пропасть аппетит; при отработке произношения могут болеть челюсти, при обучении письму - руки. Поэтому следует быть внимательным к состоянию всего организма ученика в целом и его нервной системы в частности. Чтобы процесс обучения был максимально эффективным, нужно уметь дозировать нагрузки. Важно обеспечить ребенку возможность хорошо высыпаться, менять виды деятельности и делать перерывы в занятиях, если имеются признаки усталости; в случае необходимости лечить.

Мотивация. Следует решить, для чего ученику нужно овладение навыком. Создать определенную мотивацию, которая обеспечит эффективность этого процесса. Чаще всего мотивация основана на познавательном интересе.