- •Предмет пп. Сходные черты и различия обучения и воспитания.
- •Задачи и проблемы пп. Основные отрасли.
- •Методы пп. Использование разных видов психологического эксперимента в педагогической практике.
- •История становления пп. Этапы развития представлений про предмет и методы пп.
- •Ассоцианистская теория обучения. Законы научения в классическом бихевиоризме.
- •Когнитивная теория Дж. Брунера.
- •Проблема обучения в гуманистической психологии (к. Роджерс).
- •Законы психического развития в концепции обучения л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития.
- •Педолого-ориентированная концепция обучения п.П. Блонского.
- •Основные принципы обучения в теории деятельности.
- •Понятия учебной деятельности, обучения, учения, научения.
- •Виды научения. Группа реактивных форм поведения и их характеристики.
- •Оперантные формы поведения.
- •Вербальное обучение.
- •Когнитивное поведение и его формы.
- •Факторы, способствующие успешному научению.
- •Общая теория учебной деятельности. Основные аспекты. Мотивация уд.
- •Структура уд: предмет, средства, продукт, результат.
- •Психологическая (внутренняя) сторона уд.
- •Теория п.Я. Гальперина. Основные положения.
- •Типы ориентировочной основы действия (оод).
- •Развитие теоретического мышления в теории в.В. Давыдова.
- •Основные положения теории развивающего обучения.
- •Особенности обучения и воспитания детей в период с рождения и до трех лет.
- •Обучения и воспитание дошкольников. Развитие познавательной сферы.
- •Значение игровой деятельности в развитии ребенка.
- •Организация обучения в младшем школьном возрасте.
- •Причины неуспешного обучения.
- •Развитие общих и специальных способностей в старшей школе.
- •Индивидуальность ребенка её учет в процессе обучения.
- •Профессия педагога. Педагогические способности, педагогическое мастерство.
- •Содержание воспитания. Цели воспитания.
- •Основные институты воспитания и их значение.
- •Общие вопросы семейного воспитания.
- •Стили воспитания и их последствия.
- •Воспитание детей младшего возраста.
- •Проблемы воспитания в школьные годы.
- •Воспитание и самовоспитание подростков и юношей.
- •Нарушение социализации у подростков.
- •Основные вопросы воспитания «сложных подростков».
- •Понятия респондентного и оперантного научения.
- •Режимы подкрепления в теории научения б.Ф. Скиннера.
- •Этапы усвоения знаний в ассоциативно-рефлекторной теории д.Богоявленского, п. Менчинской.
- •Усвоение знаний в ассоциативно-рефлекторной теории ю.А. Самарина.
- •Готовность к научению в дошкольный период.
- •Принципы программированного обучения.
- •Контроль учебных действий разными стимулами.
Режимы подкрепления в теории научения б.Ф. Скиннера.
Режим подкрепления – это правило, которое устанавливает вероятность того, как будет проходить подкрепление. Суть оперантного научения заключается в том, что подкрепленное поведение стремится к повторению.
Скиннером было выделено два вида режимов подкрепления:
• режим непрерывного подкрепления;
• режим прерывистого подкрепления.
Режим непрерывного подкрепления – это режим, при котором организм подкрепляется каждый раз, когда субъект (человек) дает желаемую реакцию. На ранних этапах обучения ребенок имеет постоянное подкрепление. У взрослого человека такое подкрепление может иметь место на начальных этапах овладения каким-либо действием.
Режим прерывистого (частичного) подкрепления – это те режимы, которыми организм подкрепляется только в определенных случаях или с определенной частотой.
Постоянное соотношение – подкрепление за определенный объем работы. Это режим, при котором организм подкрепляется по наличию заранее определенного или постоянного числа соответствующих реакций. Человек знает, за что конкретно он получает вознаграждение. Такой режим дает очень высокий уровень оперантности.
Постоянный интервал – режим через определенное время. Это режим, при котором организм подкрепляется после того, как твердо установлен временной интервал после предыдущего подкрепления. Например, выдача зарплаты 5 и 20 числа. Такой режим дает средний уровень оперантности.
Вариативное соотношение – это режим подкрепления за нефиксированный объем. Это режим, при котором организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Такой режим дает высокий уровень оперантности.
Вариативный интервал – режим подкрепления через нефиксированное время. Это такой режим, при котором организм получает подкрепление после того, как проходит неопределенный временной интервал. Такой режим дает высокий уровень оперантности. Такой режим приводит к тревожности, поэтому на практике он исполняется редко.
По уровню оперантности режимы можно расположить так:
• Постоянное соотношение
• Вариативный интервал
• Постоянный интервал
• Вариативное соотношение
Этапы усвоения знаний в ассоциативно-рефлекторной теории д.Богоявленского, п. Менчинской.
Основной элемент процесса усвоения – ассоциация. Ведущие процессы познавательной деятельности – анализ (расчленение) и синтез (соединение). Этапы усвоения выделяются авторами не по качественным изменениям, которые претерпевают выделенные ими характеристики и ведущие процессы познавательной деятельности, а по продуктам, результатам остающейся неизвестной деятельности. В качестве закономерностей, раскрывающих сущность перехода усвоения от низших этапов к высшим, берутся физиологические закономерности аналитико-синтетической деятельности головного мозга.
1. Внутрипонятийная генерализация – генерализация наблюдается по отношению к определенному элементу изучаемого понятия. У учащихся наблюдается 1 из 2 особенностей: они вместо системы признаков, на которые следует ориентироваться в процессе деятельности выделяют или один, который оказывается для учащихся более сильным, чем остальные (преобладание синтеза), или овладевают рядом признаков, без отделения существенного от несущественного, без понимания зависимости одних признаков от других (преобладание анализа).
2. Межпонятийная генерализация – факты и явления, относящиеся к одному понятию, оказываются вовлеченными в сферу действия другого понятия. Выделяется два случая межпонятийной генерализации: в одних случаях межпонятийная генерализация возникает в условиях изолированного изучения одного из правил, при незнакомстве с «конкурирующим» правилом, в других – все необходимые элементы знаний известны, но «критическим» примерам предшествуют по времени упражнения на знакомое правило или в процессе упражнений сталкиваются варианты знакомых правил, и генерализация вызывается частотой повторения одного из этих правил.
Совершенствование мыслительной деятельности учащихся идет в двух направлениях. Во-первых, совершается дальнейшее расчленение знаний; при этом происходит выделение их существенных сторон. Это процесс дифференциации знаний. Во-вторых, происходит систематизация знаний, выражающаяся в соединении и обобщении отдельных, бывших ранее разобщенных, признаков внутри понятия или ряда соотносящихся понятий.Систематизация знаний происходит на основе дифференциации знаний.