- •Предмет пп. Сходные черты и различия обучения и воспитания.
- •Задачи и проблемы пп. Основные отрасли.
- •Методы пп. Использование разных видов психологического эксперимента в педагогической практике.
- •История становления пп. Этапы развития представлений про предмет и методы пп.
- •Ассоцианистская теория обучения. Законы научения в классическом бихевиоризме.
- •Когнитивная теория Дж. Брунера.
- •Проблема обучения в гуманистической психологии (к. Роджерс).
- •Законы психического развития в концепции обучения л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития.
- •Педолого-ориентированная концепция обучения п.П. Блонского.
- •Основные принципы обучения в теории деятельности.
- •Понятия учебной деятельности, обучения, учения, научения.
- •Виды научения. Группа реактивных форм поведения и их характеристики.
- •Оперантные формы поведения.
- •Вербальное обучение.
- •Когнитивное поведение и его формы.
- •Факторы, способствующие успешному научению.
- •Общая теория учебной деятельности. Основные аспекты. Мотивация уд.
- •Структура уд: предмет, средства, продукт, результат.
- •Психологическая (внутренняя) сторона уд.
- •Теория п.Я. Гальперина. Основные положения.
- •Типы ориентировочной основы действия (оод).
- •Развитие теоретического мышления в теории в.В. Давыдова.
- •Основные положения теории развивающего обучения.
- •Особенности обучения и воспитания детей в период с рождения и до трех лет.
- •Обучения и воспитание дошкольников. Развитие познавательной сферы.
- •Значение игровой деятельности в развитии ребенка.
- •Организация обучения в младшем школьном возрасте.
- •Причины неуспешного обучения.
- •Развитие общих и специальных способностей в старшей школе.
- •Индивидуальность ребенка её учет в процессе обучения.
- •Профессия педагога. Педагогические способности, педагогическое мастерство.
- •Содержание воспитания. Цели воспитания.
- •Основные институты воспитания и их значение.
- •Общие вопросы семейного воспитания.
- •Стили воспитания и их последствия.
- •Воспитание детей младшего возраста.
- •Проблемы воспитания в школьные годы.
- •Воспитание и самовоспитание подростков и юношей.
- •Нарушение социализации у подростков.
- •Основные вопросы воспитания «сложных подростков».
- •Понятия респондентного и оперантного научения.
- •Режимы подкрепления в теории научения б.Ф. Скиннера.
- •Этапы усвоения знаний в ассоциативно-рефлекторной теории д.Богоявленского, п. Менчинской.
- •Усвоение знаний в ассоциативно-рефлекторной теории ю.А. Самарина.
- •Готовность к научению в дошкольный период.
- •Принципы программированного обучения.
- •Контроль учебных действий разными стимулами.
Нарушение социализации у подростков.
Подростковый возраст, который затрагивается многими теориями, описывается, как трудностный, так как происходит переход от эпохи детства к эпохе подростничества.
Начинает формироваться чувство взрослости, и это чувство вступает в противоречие с чувством детства. Для того, чтобы закрепить формирующееся чувство взрослости ребёнок начинает предпринимать попытки себя утвердить. Эти попытки проявляются в демонстрации чувства взрослости, которые должны дать взрослому понять, что перед ним уже не ребёнок.
Однако, подросток обращает внимание только лишь на одну сторону взрослой жизни – на её внешнюю сторону. Это те, нежелательные для ребенка формы поведения, которые присущи взрослому (пить пиво, приходить домой поздно, ругаться матом и т.д.). Такими формами он также утверждает себя среди своих сверстников.
Он не может понять, что быть добрым, заботливым и отзывчивым, например, это тоже атрибутика взрослого поведения. Так как он не вникает в содержание взрослого поведения целиком, а обращает внимание лишь на внешнюю атрибутику этой жизни.
И именно утверждения чувства взрослости, которое начинает формироваться, является причиной асоциального поведения ребёнка.
Проявление такого поведения находит себя в нарушении поведения, связанное с употребление наркотических веществ, драки, хулиганство и т.д.
Основные вопросы воспитания «сложных подростков».
Подростковый возраст, который затрагивается многими теориями, описывается, как трудностный, так как происходит переход от эпохи детства к эпохе подростничества.
Начинает формироваться чувство взрослости, и это чувство вступает в противоречие с чувством детства. Для того, чтобы закрепить формирующееся чувство взрослости ребёнок начинает предпринимать попытки себя утвердить. Эти попытки проявляются в демонстрации чувства взрослости, которые должны дать взрослому понять, что перед ним уже не ребёнок.
Однако, подросток обращает внимание только лишь на одну сторону взрослой жизни – на её внешнюю сторону. Это те, нежелательные для ребенка формы поведения, которые присущи взрослому (пить пиво, приходить домой поздно, ругаться матом и т.д.). Такими формами он также утверждает себя среди своих сверстников.
Он не может понять, что быть добрым, заботливым и отзывчивым, например, это тоже атрибутика взрослого поведения. Так как он не вникает в содержание взрослого поведения целиком, а обращает внимание лишь на внешнюю атрибутику этой жизни.
И именно утверждения чувства взрослости, которое начинает формироваться, является причиной асоциального поведения ребёнка.
Проявление такого поведения находит себя в нарушении поведения, связанное с употребление наркотических веществ, драки, хулиганство и т.д.
Понятия респондентного и оперантного научения.
Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. Респондентное поведение – это скиннеровская версия Павловского, или классического обусловливания. Он также называл его обусловливанием типа С, чтобы подчеркнуть важность стимула, который появляется до реакции и выявляет ее.
Однако Скиннер полагал, что в целом поведение животных и человека нельзя объяснять в терминах классического обусловливания. Напротив, он делал акцент на поведении, не связанном с какими-либо известными стимулами. Пример для иллюстрации: рассматривая поведение, вы непосредственно сейчас занимаетесь чтением. Определенно, это не рефлекс, и стимул, управляющий этим процессом (экзамены и оценки), не предшествует ему. Наоборот, в основном на ваше поведение чтения воздействуют стимульные события, которые наступят после него, а именно – его последствия. Так как этот тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом, Скиннер определил его как оперантное поведение. Он также называл его обусловливание типа Р, чтобы подчеркнуть воздействие реакции на будущее поведение. Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем.