1. 2. Психолого-педагогические аспекты процесса адаптации иностранных студентов

Исследование психолого-педагогических проблем адаптации иностранных студентов к высшей школе России представляет большой научный интерес в теоретическом и прикладном аспектах. До сих пор проблема адаптации иностранных студентов оказалась недостаточно освещенной в педагогике и психологии. В наиболее общем понимании социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/1719.

Психологическим содержанием социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Социальная адаптация предполагает способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха, адекватную систему отношений с окружающими людьми. Основные типы социальной адаптации определяются структурой потребностей и мотивов индивида. Выделяются: тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду; и тип, определяющийся пассивным принятием целей и ценностных ориентации группы. Э. Г. Азимов, А. Н.Щукин. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). -- Издательство ИКАР, 2009.

Адаптация иностранного студента − это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми для него условиями. Для этого требуется огромные затраты физических и психологических ресурсов человека [Италиазова А., Еремина Н.К. Проблема адаптации иностранных студентов в российских вузах// 2 межвузовская научно – практическая конференция иностранных студентов// - 2013.- С. 56-58.].

В настоящее время созданы предпосылки для изучения данного феномена в условиях современного общества и предъявляемых требований к системе образования. Основные направления исследования ,ставшие теоретико-методологической основой данного исследования представлены во введении.

Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Референтными показателями адаптированности сегодня являются отсутствие или низкий уровень тревожности и высокий уровень самооценки.

Целостной концепции психолого-педагогической адаптации на сегодняшний день не разработано, чаще всего под ней понимают личностную адаптацию, т.е. адаптацию личности к социальным проблемным ситуациям, привыкание индивида к новым условиям внешней среды с затратой определенных сил, взаимное приспособление индивида и среды. Показателями адаптированности являются положительные эмоции в отношениях с окружающими, удовлетворительное самочувствие и ощущение душевного комфорта.

Поскольку личность (группа) и среда активно воздействуют друг на друга, то механизм адаптации, складывающийся в ходе социализации как основа поведения и деятельности личности, носит одновременно адаптивный и адаптирующий характер. [ М.И.Витковская, И.В.Троцук. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН)//Вестник РУДН.2005.]

Большинство исследователей подчеркивают активный характер процесса адаптации личности. В их работах обосновано положение о том, что процесс адаптации выступает как средство для становления и развития личности. Изучая становление личности в процессе социализации, наука столкнулась с проблемами адаптации личности к условиям внешней среды. Установлено, что процесс адаптации личности – это процесс достижения ею гармонических взаимоотношений с социальной средой при возникновении адаптивной ситуации, процесс достижения относительного приспособления к данной ситуации путем осуществления необходимых изменений в структуре личности (трансформации общественных норм и ценностей во внутренние, личные установки и ценности человека) и способах ее поведения. Объективная сложность данного процесса является причиной того, что содержание понятия адаптации личности не имеет общепризнанной трактовки. [Л.Т.Мазитова. Социальная адаптация иностранных студентов (на примере вузов Башкортостана)// Уфа-2002.].

Изучение процесса адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза является самостоятельным и весьма актуальным направлением исследований проблем адаптации личности.

Адаптация иностранных студентов к повседневной жизни в российском обществе носит прикладной и принудительный характер. Она является необходимым условием для включенности в учебный процесс и не всегда сопровождается внутренним духовным единством с российской культурой. Внешнее поведение адаптантов регламентируется социальными нормами, принятыми в принимающей культуре, а внутреннее – нормами своей национальной культуры. Принудительный характер социокультурной адаптации проистекает также из особенностей учебной мотивации. [Лондаджим Тьерри. Социокультурная адаптация иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Нижний Новгород. 2012].

Из вышесказанного можно сделать вывод, адаптация иностранного студента − это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми для него условиями. Психологические показатели адаптированности иностранных студентов::

– активность личности;

– низкий уровень тревожности;

– высокий уровень самооценки;

– положительные эмоции в отношениях с окружающими;

– удовлетворительное психическое и физическое самочувствие;

– ощущение душевного комфорта.