- •1. Предмет, задачи и место методики преподавания в системе психолого-педагогических наук.
- •2. Психология как учебная дисциплина в средней школе.
- •3. Особенности преподавания психологических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях.
- •4. Психологическая культура личности и ее структура.
- •5. Психологическое образование на доконцептуальном уровне.
- •6. Формы и содержание психологического образования младших школьников.
- •7. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 5-8 классов.
- •8. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста.
- •9. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 9-11 классов.
- •10. Внеклассная работа по психологии в школе.
- •11. Связь диагностической, коррекционной работы школьного психолога с формами и содержанием обучения психологии.
- •II. Психокоррекционная и развивающая работа
- •12. Методика психологического просвещения родителей.
- •13. Характеристика содержания психологических дисциплин в высших учебных заведениях.
- •14. Особенности преподавания психологии на специальных психологических факультетах.
- •15. Учет возрастных закономерностей в преподавании психологии учащимся и студентам юношеского возраста.
- •16. Особенности психологического образования лиц зрелого возраста.
- •17. Использование элементов истории психологии и биографий выдающихся психологов в преподавании.
- •18. Общие дидактические принципы преподавания психологии.
- •19. Специфические принципы преподавания психологии (принцип личностной вовлеченности, интроспективного проецирования и др.).
- •20. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.
- •21. Организационные формы обучения психологии и их характеристики.
- •22. Урок как организационная форма обучения психологии. Виды урока.
- •23. Психологический анализ урока психологии.
- •24. Лекция как организационная форма преподавания психологии. Виды лекций.
- •25. Методика чтения лекции.
- •26. Семинарские занятия и их виды. Психологический анализ семинарского занятия.
- •27. Методика проведения семинарского занятия.
- •28. Лабораторные занятия и методика их проведения.
- •29. Активные и нетрадиционные методы преподавания психологии.
- •30. Использование психологических приемов и техник в преподавании психологии (элементов психоанализа, нлп, приемов гештальтпсихологии).
- •31. Деловые и имитационные игры в преподавании психологии.
- •32. Основные методические принципы проведения психологического тренинга.
- •33. Создание малых проблемных групп в учебных целях.
- •1. Проблему решает педагог
- •2. Лекция-беседа
- •3. Малые группы (альтернативы)
- •4. Малые группы (ваше решение проблемы)
- •5. «Мозговой штурм»
- •6. Генераторы-критики
- •34. Организация и руководство самостоятельной работы учащихся и студентов при изучении психологии.
- •35. Методические особенности работы учащихся и студентов с учебниками и учебными пособиями.
- •36. Особенности работы студентов с научной психологической литературой (монографиями, научными статьями и т.Д.).
- •37. Научно-исследовательская работа студентов, ее организация и руководство (нирс).
- •38. Развитие умений и навыков психологического анализа художественной литературы.
- •39. Формирование умений психологического анализа явлений и фактов повседневной жизни.
- •40. Развитие психологической наблюдательности в преподавании психологии.
- •41. Методы проверки знаний при изучении психологии.
- •42. Контроль и оценка при обучении психологии.
- •43. Методика руководства написанием контрольных работ.
- •44. Методика проведения индивидуальных и групповых консультаций при обучении психологии.
- •45. Методика проведения зачетов и экзаменов по психологии.
- •46. Методика руководства курсовыми работами и проведения исследований при написании курсовых работ.
- •47. Методика и технология написания и защиты дипломной работы.
- •48. Методика проведения олимпиад по психологии.
- •49. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности.
- •50. Педагогическое взаимодействие в преподавании психологии.
- •51. Стиль педагогического общения преподавателя психологии.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •52. Уровни педагогического общения в преподавании психологии.
- •53. Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии.
- •54. Педагогическое мастерство преподавателя психологии. Предпосылки развития мастерства.
15. Учет возрастных закономерностей в преподавании психологии учащимся и студентам юношеского возраста.
Для учета возрастных особенностей студентов необходимо иметь в виду следующее.
Студенческий возраст представляет собой период юношеского максимума и начальный период взрослости. Для него характерны юношеские увлеченности и вера в «светлое будущее». Правда, среди студентов есть и вчерашние выпускники средних школ, и умудренные жизненным опытом, иногда прошедшие армейскую службу, которые чаще всего на многие проблемы смотрят не столько оптимистично, сколько проблематично.
Студенческий возраст – это период, когда дружба и любовь перерастают в серьезное чувство и на этой основе образуется молодая студенческая семья. Это – самый активный период для процессов самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации. Именно в это время активно формируется «Я-концепция» личности, ее миропонимание и мировоззрение.
Для студенческого возраста характерна активная восприимчивость ко всему новому, неординарному. Это, к сожалению, часто происходит без достаточного глубокого критического анализа.
В студенческий период жизнедеятельности человека активно формируется профессиональное самосознание. Именно в эти годы человек чаще всего самоопределяется в том, какой проблемой ему следует заняться, в какой профессиональной деятельности специализироваться.
Вместе с тем студенческий период жизни человека очень неоднороден. Студенты между собой резко различаются, даже по курсам обучения. Было замечено, что разочарование в выбранном факультете, специальности обычно происходит на 2–3 курсе.
16. Особенности психологического образования лиц зрелого возраста.
Возрастные особенности современных оптантов факультетов психологии заметно изменились. Все чаще среди слушателей очно-заочных и заочных форм обучения встречаются лица старше сорока лет. Данная тенденция, на наш взгляд, вызывает не только практический, но и исследовательский интерес, поскольку большинство авторов при изучении субъектов психологического образования отдают предпочтение студенческому возрасту, что в большинстве случаев соответствует периодам ранней и поздней юности, не выходя за их границы. Вместе с тем, очевидно, что причины обращения к образованию в разные периоды жизни не могут быть идентичны. В связи с этим, мы предположили о существовании ряда факторов, обусловливающих возвращение к позиции студента в зрелом возрасте. Особый интерес для нас представляет потребность в психологическом образовании и источники ее формирования. Наиболее релевантным для решения поставленной задачи, на наш взгляд, выступает биографический метод, позволяющий устанавливать основные факторы, выявляя типичное для определенной группы людей отношение к какой-либо сфере действительности. Согласно основному признаку биографического метода, он инициируется самим исследователем для выявления оценочных взглядов людей в отношении поставленного вопроса.