- •1. Предмет, задачи и место методики преподавания в системе психолого-педагогических наук.
- •2. Психология как учебная дисциплина в средней школе.
- •3. Особенности преподавания психологических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях.
- •4. Психологическая культура личности и ее структура.
- •5. Психологическое образование на доконцептуальном уровне.
- •6. Формы и содержание психологического образования младших школьников.
- •7. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 5-8 классов.
- •8. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста.
- •9. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 9-11 классов.
- •10. Внеклассная работа по психологии в школе.
- •11. Связь диагностической, коррекционной работы школьного психолога с формами и содержанием обучения психологии.
- •II. Психокоррекционная и развивающая работа
- •12. Методика психологического просвещения родителей.
- •13. Характеристика содержания психологических дисциплин в высших учебных заведениях.
- •14. Особенности преподавания психологии на специальных психологических факультетах.
- •15. Учет возрастных закономерностей в преподавании психологии учащимся и студентам юношеского возраста.
- •16. Особенности психологического образования лиц зрелого возраста.
- •17. Использование элементов истории психологии и биографий выдающихся психологов в преподавании.
- •18. Общие дидактические принципы преподавания психологии.
- •19. Специфические принципы преподавания психологии (принцип личностной вовлеченности, интроспективного проецирования и др.).
- •20. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.
- •21. Организационные формы обучения психологии и их характеристики.
- •22. Урок как организационная форма обучения психологии. Виды урока.
- •23. Психологический анализ урока психологии.
- •24. Лекция как организационная форма преподавания психологии. Виды лекций.
- •25. Методика чтения лекции.
- •26. Семинарские занятия и их виды. Психологический анализ семинарского занятия.
- •27. Методика проведения семинарского занятия.
- •28. Лабораторные занятия и методика их проведения.
- •29. Активные и нетрадиционные методы преподавания психологии.
- •30. Использование психологических приемов и техник в преподавании психологии (элементов психоанализа, нлп, приемов гештальтпсихологии).
- •31. Деловые и имитационные игры в преподавании психологии.
- •32. Основные методические принципы проведения психологического тренинга.
- •33. Создание малых проблемных групп в учебных целях.
- •1. Проблему решает педагог
- •2. Лекция-беседа
- •3. Малые группы (альтернативы)
- •4. Малые группы (ваше решение проблемы)
- •5. «Мозговой штурм»
- •6. Генераторы-критики
- •34. Организация и руководство самостоятельной работы учащихся и студентов при изучении психологии.
- •35. Методические особенности работы учащихся и студентов с учебниками и учебными пособиями.
- •36. Особенности работы студентов с научной психологической литературой (монографиями, научными статьями и т.Д.).
- •37. Научно-исследовательская работа студентов, ее организация и руководство (нирс).
- •38. Развитие умений и навыков психологического анализа художественной литературы.
- •39. Формирование умений психологического анализа явлений и фактов повседневной жизни.
- •40. Развитие психологической наблюдательности в преподавании психологии.
- •41. Методы проверки знаний при изучении психологии.
- •42. Контроль и оценка при обучении психологии.
- •43. Методика руководства написанием контрольных работ.
- •44. Методика проведения индивидуальных и групповых консультаций при обучении психологии.
- •45. Методика проведения зачетов и экзаменов по психологии.
- •46. Методика руководства курсовыми работами и проведения исследований при написании курсовых работ.
- •47. Методика и технология написания и защиты дипломной работы.
- •48. Методика проведения олимпиад по психологии.
- •49. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности.
- •50. Педагогическое взаимодействие в преподавании психологии.
- •51. Стиль педагогического общения преподавателя психологии.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •52. Уровни педагогического общения в преподавании психологии.
- •53. Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии.
- •54. Педагогическое мастерство преподавателя психологии. Предпосылки развития мастерства.
23. Психологический анализ урока психологии.
Одним из необходимых условий профессионального роста педагога является психологический анализ урока. Схемы анализа могут быть разными.
Наиболее часто используются традиционный для деятельностного подхода анализ и анализ урока с позиции гуманистического подхода.
Традиционный подход включает следующие общие и дидактические требования к уроку:
- высокая посещаемость урока учащимися, их внешняя активность на уроке (подымание рук, частота ответов, их полнота и глубина знаний, внимательность и дисциплинированность учащихся на уроке;
- своевременное начало и окончания урока;
- соответствие темы урока календарно-тематическому плану, правомерность и точность формулировки обучающей, развивающей и воспитательной задач урока и решение этих задач на уроке;
- рациональное использование времени на уроке, логика изложения материала;
- использование учителем разнообразных методов обучения, использование различного оборудования и технических средств обучения;
Требования к уроку с позиции гуманистического подхода чаще формулируются следующим образом:
- удовлетворенность уроком учащихся и учителя;
- наиболее интересные, запоминающие фрагменты урока;
- какой материал больше всего заинтересовал учащихся;
- насколько содержание и формы обучения повлияли на психическое и личностное развитие учащихся;
- какие фрагменты урока, методы на взгляд учителя были удачными;
- какие возможности развития детей на уроке упущены или не полностью использованы;
- наличие оригинальных подходов к обучению и развитию детей, использование инновационных методов и приемов на уроке.
При этом, признавая допущенные ошибки и просчеты в обучении и развитии детей при анализе урока, учитель должен сосредотачивать внимание на успехах, позитивных сторонах урока.
24. Лекция как организационная форма преподавания психологии. Виды лекций.
Лекция это организационная форма обучения, регламентированная по времени и составу слушателей, направленная на передачу им информации по определенному алгоритму, как правило, в монологе педагога.
В педагогике существует различные классификации лекций по различным критериям. В методике преподавания психологии, наиболее целесообразным является описание классификации по критерию дидактических целей.
Академическая (классическая) лекция. В ней указывается список литературы по теме, последовательно излагается материал в соответствии с планом, иногда диктуется под запись, материал четко структурирован, относительно завершается каждый вопрос лекции, подводится итог (традиционно вопросом к аудитории: «Вопросы есть?»). Достоинствами являются: наиболее полно реализуется преемственность обучения: бывшие школьники быстрее адаптируются к вузовским формам и методам обучения; дается довольно полное и завершенное представление об изучаемых явлениях; студентам легко конспектировать учебный материал. Недостатками являются: Завершенность и кажущаяся полнота материала, изложенного на таких лекциях, сдерживает познавательную активность студента. При системном чтении академических лекций по предмету у студентов возникает эффект слушания «очерков по психологии». Содержание каждой темы в сознании студента выступает вне связи с содержанием других тем. Студент не имеет возможности на таких лекциях размышлять, соотносить имеющиеся знания с предлагаемыми преподавателем знаниями, мысленно вступать в дискуссию с лектором, генерировать собственные идеи. При увеличении темпа чтения студент стремиться записать как можно больше информации и вся его работа на лекции сводиться к механическому записыванию. Студент не запоминает во время слушания лекции, а воспроизводит содержание лекции при чтении своего конспекта.
Развивающие (эвристические лекции). Особенности: объявление темы лекции сформулированной как научной проблемы, предлагается гипотеза или несколько гипотез решения данной проблемы, педагог разворачивает дискуссию, доказывает гипотезу, сопоставляя, сравнивая различные подходы, привлекает материал смежных дисциплин, увлекая в процесс дискуссии слушателей, студенты вовлекаются в дискуссию и высказывают свою точку зрения, по ходу лекции задают вопросы по содержанию лекции, при завершении лекции лектор останавливается на самом интересном, увлекательном научном факте, что вызывает интерес к проблеме у студентов, и они ждут следующей лекции с нетерпением. Достоинства: содержание формирует профессиональное мировоззрение, учит студента размышлять, дискуссировать, формировать собственную научную позицию, формируется целостное представление о психологии как науке, осуществляются межпредметные связи, связь теории с практикой, знания интериоризируются и становятся составляющей убеждений личности, преодолевают формализм в овладении знаниями, формируют потребность в познании. Недостатки: трудность в восприятии учебного материала, особенно для студентов, которые имеют пробелы в знаниях по изученному материалу ранее, трудность в конспектировании материала, так как дискуссия увлекает педагога и студентов и не всегда интересные идеи, научные положения, прозвучавшие на лекции, находят отражения в конспекте, сложность для преподавателя в чтении таких лекций, проведение лекции требует от преподавателя огромного психологического напряжения, хорошей профессиональной подготовки.
Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляет в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.
Лекция вдвоем. Эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами.
Включение в сценарий лекции преподавателя «микролекций» студентов. По ходу чтения лекции в контексте содержания предоставляется возможность студенту изложить отдельный вопрос лекции. Такой прием, позволяет активизировать познавательную активность, формировать у студентов уважительное отношение к преподавательской работе, дает возможность студенту почувствовать достоинства и трудности педагогической деятельности.
Научно-популярные лекции. Основными особенностями таких лекций является использование принципа популизма в обучении психологии. Преподаватель, излагая научные положения по определенной теме, идет навстречу ожиданиям слушателей, выбирая наиболее интересные для слушателей эпизоды, а все то, что воспринимается с трудом, опускается или дается для самостоятельной работы. Достоинство научно-популярных лекций заключается в том, что они развивают интерес к психологическим проблемам. Кроме этого они интересны, эмоционально благоприятны, их легко студентам слушать. Недостатками научно-популярных лекций считают, что они не дают системных знаний, они не мобилизуют студентов на познавательную активность.
Лекция-визуализация. Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений.