- •1. Предмет, задачи и место методики преподавания в системе психолого-педагогических наук.
- •2. Психология как учебная дисциплина в средней школе.
- •3. Особенности преподавания психологических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях.
- •4. Психологическая культура личности и ее структура.
- •5. Психологическое образование на доконцептуальном уровне.
- •6. Формы и содержание психологического образования младших школьников.
- •7. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 5-8 классов.
- •8. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста.
- •9. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 9-11 классов.
- •10. Внеклассная работа по психологии в школе.
- •11. Связь диагностической, коррекционной работы школьного психолога с формами и содержанием обучения психологии.
- •II. Психокоррекционная и развивающая работа
- •12. Методика психологического просвещения родителей.
- •13. Характеристика содержания психологических дисциплин в высших учебных заведениях.
- •14. Особенности преподавания психологии на специальных психологических факультетах.
- •15. Учет возрастных закономерностей в преподавании психологии учащимся и студентам юношеского возраста.
- •16. Особенности психологического образования лиц зрелого возраста.
- •17. Использование элементов истории психологии и биографий выдающихся психологов в преподавании.
- •18. Общие дидактические принципы преподавания психологии.
- •19. Специфические принципы преподавания психологии (принцип личностной вовлеченности, интроспективного проецирования и др.).
- •20. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.
- •21. Организационные формы обучения психологии и их характеристики.
- •22. Урок как организационная форма обучения психологии. Виды урока.
- •23. Психологический анализ урока психологии.
- •24. Лекция как организационная форма преподавания психологии. Виды лекций.
- •25. Методика чтения лекции.
- •26. Семинарские занятия и их виды. Психологический анализ семинарского занятия.
- •27. Методика проведения семинарского занятия.
- •28. Лабораторные занятия и методика их проведения.
- •29. Активные и нетрадиционные методы преподавания психологии.
- •30. Использование психологических приемов и техник в преподавании психологии (элементов психоанализа, нлп, приемов гештальтпсихологии).
- •31. Деловые и имитационные игры в преподавании психологии.
- •32. Основные методические принципы проведения психологического тренинга.
- •33. Создание малых проблемных групп в учебных целях.
- •1. Проблему решает педагог
- •2. Лекция-беседа
- •3. Малые группы (альтернативы)
- •4. Малые группы (ваше решение проблемы)
- •5. «Мозговой штурм»
- •6. Генераторы-критики
- •34. Организация и руководство самостоятельной работы учащихся и студентов при изучении психологии.
- •35. Методические особенности работы учащихся и студентов с учебниками и учебными пособиями.
- •36. Особенности работы студентов с научной психологической литературой (монографиями, научными статьями и т.Д.).
- •37. Научно-исследовательская работа студентов, ее организация и руководство (нирс).
- •38. Развитие умений и навыков психологического анализа художественной литературы.
- •39. Формирование умений психологического анализа явлений и фактов повседневной жизни.
- •40. Развитие психологической наблюдательности в преподавании психологии.
- •41. Методы проверки знаний при изучении психологии.
- •42. Контроль и оценка при обучении психологии.
- •43. Методика руководства написанием контрольных работ.
- •44. Методика проведения индивидуальных и групповых консультаций при обучении психологии.
- •45. Методика проведения зачетов и экзаменов по психологии.
- •46. Методика руководства курсовыми работами и проведения исследований при написании курсовых работ.
- •47. Методика и технология написания и защиты дипломной работы.
- •48. Методика проведения олимпиад по психологии.
- •49. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности.
- •50. Педагогическое взаимодействие в преподавании психологии.
- •51. Стиль педагогического общения преподавателя психологии.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •52. Уровни педагогического общения в преподавании психологии.
- •53. Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии.
- •54. Педагогическое мастерство преподавателя психологии. Предпосылки развития мастерства.
6. Формы и содержание психологического образования младших школьников.
Главным в изучении психологии младшими школьниками является первоначальное знакомство с психологическими понятиями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личного развития детей.
Основными целями изучения психологии младшими школьниками являются:
1) первоначальное знакомство с миром психологических явлений для формирования мировоззрения учащихся;
2) знакомство с психологией как средством познания других людей;
3) знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;
4) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей; самопознания и саморазвития;
5) знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого воздействия и общения;
6) профессиональная ориентация.
7. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 5-8 классов.
Структура занятия
Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать подростков, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние учащихся, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать подростков, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Рефлексия занятия. Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.
Принципы проведения Специфичность обстановки. Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования. Выбор и инициатива принадлежат подросткам. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из неё предметы.
Ожидаемые результаты: в результате реализации данной программы, дети приобретают
- умение бесконфликтного и эффективного общения;
- осознание своей индивидуальности и стремление к более глубокому самопознанию;
- умение соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социально приемлемых способах;
- способность к эмпатии и рефлексии.
Таким образом, содержание курса строится с учетом потенциальных возможностей учащихся. В программе предусмотрены возможные риски (карантин, курсы, болезнь педагога-психолога и пр.). В данном случае можно сократить количество уроков по темам, сходным тем, которые изучались на протяжении предыдущего учебного года.
Вся программа посвящена, в общем-то, простой идее – быть собой: от осознания личностных качеств к принятию чувств, выстраиванию контактов, расширению связей в социальных ситуациях, моделированию взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, к умению контролировать свои чувства и поведение.