- •1. Предмет, задачи и место методики преподавания в системе психолого-педагогических наук.
- •2. Психология как учебная дисциплина в средней школе.
- •3. Особенности преподавания психологических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях.
- •4. Психологическая культура личности и ее структура.
- •5. Психологическое образование на доконцептуальном уровне.
- •6. Формы и содержание психологического образования младших школьников.
- •7. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 5-8 классов.
- •10. Внеклассная работа по психологии в школе.
- •8. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста.
- •9. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 9-11 классов.
- •11. Связь диагностической, коррекционной работы школьного психолога с формами и содержанием обучения психологии.
- •II. Психокоррекционная и развивающая работа
- •12. Методика психологического просвещения родителей.
- •13. Характеристика содержания психологических дисциплин в высших учебных заведениях.
- •14. Особенности преподавания психологии на специальных психологических факультетах.
- •15. Учет возрастных закономерностей в преподавании психологии учащимся и студентам юношеского возраста.
- •16. Особенности психологического образования лиц зрелого возраста.
- •17. Использование элементов истории психологии и биографий выдающихся психологов в преподавании.
- •18. Общие дидактические принципы преподавания психологии.
- •19. Специфические принципы преподавания психологии (принцип личностной вовлеченности, интроспективного проецирования и др.).
- •20. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.
- •21. Организационные формы обучения психологии и их характеристики.
- •22. Урок как организационная форма обучения психологии. Виды урока.
- •23. Психологический анализ урока психологии.
- •24. Лекция как организационная форма преподавания психологии. Виды лекций.
- •25. Методика чтения лекции.
- •26. Семинарские занятия и их виды. Психологический анализ семинарского занятия.
- •27. Методика проведения семинарского занятия.
- •28. Лабораторные занятия и методика их проведения.
- •29. Активные и нетрадиционные методы преподавания психологии.
- •30. Использование психологических приемов и техник в преподавании психологии (элементов психоанализа, нлп, приемов гештальтпсихологии).
- •31. Деловые и имитационные игры в преподавании психологии.
- •32. Основные методические принципы проведения психологического тренинга.
- •33. Создание малых проблемных групп в учебных целях.
- •1. Проблему решает педагог
- •2. Лекция-беседа
- •3. Малые группы (альтернативы)
- •4. Малые группы (ваше решение проблемы)
- •5. «Мозговой штурм»
- •6. Генераторы-критики
- •34. Организация и руководство самостоятельной работы учащихся и студентов при изучении психологии.
- •35. Методические особенности работы учащихся и студентов с учебниками и учебными пособиями.
- •36. Особенности работы студентов с научной психологической литературой (монографиями, научными статьями и т.Д.).
- •37. Научно-исследовательская работа студентов, ее организация и руководство (нирс).
- •38. Развитие умений и навыков психологического анализа художественной литературы.
- •39. Формирование умений психологического анализа явлений и фактов повседневной жизни.
- •40. Развитие психологической наблюдательности в преподавании психологии.
- •41. Методы проверки знаний при изучении психологии.
- •42. Контроль и оценка при обучении психологии.
- •43. Методика руководства написанием контрольных работ.
- •44. Методика проведения индивидуальных и групповых консультаций при обучении психологии.
- •45. Методика проведения зачетов и экзаменов по психологии.
- •46. Методика руководства курсовыми работами и проведения исследований при написании курсовых работ.
- •47. Методика и технология написания и защиты дипломной работы.
- •48. Методика проведения олимпиад по психологии.
- •49. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности.
- •50. Педагогическое взаимодействие в преподавании психологии.
- •51. Стиль педагогического общения преподавателя психологии.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •52. Уровни педагогического общения в преподавании психологии.
- •53. Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии.
- •54. Педагогическое мастерство преподавателя психологии. Предпосылки развития мастерства.
5. «Мозговой штурм»
Большинством голосов учащиеся выбирают девять представителей группы. Они располагаются за первыми столами. Это участники «штурма». Педагог знакомит учащихся с проблемой. Представителям группы раздают карточки, на которых они в течение пяти минут пишут свое мнение. Затем карточки передаются друг другу, и все знакомятся с мнениями других. После этого в течение трех минут участники «мозгового штурма» заполняют новые карточки. Лучше поставить в углу карточки фамилию, чтобы педагог мог сравнить изменение мнений. Педагог оглашает наиболее распространенные мнения по данному вопросу, приводит и доказывает правильный ответ, обращает внимание на способность учащихся к критическому анализу собственных суждений. Далее педагог излагает материал темы.
Данный метод может применяться в учебных лекциях: в школах, техникумах, вузах, на ФПК.
6. Генераторы-критики
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения или расчетов. Формируются две группы. Первая группа учащихся — это генераторы. Они дают как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Никто друг друга не критикует. Принимаются все решения. Работа проводится быстро. (Группы не более семи человек.)
Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает наиболее подходящие. Педагог так направляет работу учащихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или закономерность, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Описанные приемы применяются на лекции и на семинарских занятиях. Можно предложить для обсуждения учебные проблемы, решение которых в принципе уже известно науке, на практике, но неизвестно учащимся. Можно попытаться рассмотреть и научные проблемы. Большой интерес вызывает у учащихся решение нравственных проблем.
34. Организация и руководство самостоятельной работы учащихся и студентов при изучении психологии.
Самостоятельная работа – многообразные виды индивидуальной и групповой деятельности, осуществляемые под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия, в специально отведенное для этого аудиторное или неаудиторное время.
Методологическую основу самостоятельной работы составляет деятельностный подход, когда цель обучения ориентирована на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи.
Виды самостоятельной работы: конспектирование; реферирование; аннотирование книг; выполнение заданий поисково-исследовательского характера (решение проблемных ситуаций); углубленный анализ научно-методической литературы и проведение эксперимента; написание дипломных, курсовых, контрольных; выполнение заданий в ходе практики; поиск практических примеров в СМИ, документах и художественной литературе; терминологические диктанты; составление кроссвордов; рецензирование работ одногруппников; самостоятельное составление практических задач по ранее изученному материалу; подготовка вопросов для олимпиад, квн, рекламы и т.д.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия. Организация самостоятельной работы протекает в два этапа:
1. Период начальной организации требует от преподавателя непосредственного участия в деятельности студентов с обнаружением и указанием причин появления ошибок.
2. Период самоорганизации (не требует преподавателя).
При создание системы самостоятельной работы студентов необходимо во-первых научить их учиться, во-вторых ознакомить с психофизиологическими основами умственного труда.
Правила рациональной организации умственной работы:
1. Входить в работу нужно постепенно.
2. Необходимо выработать ритм труда и равномерно распределять работу на протяжении дня, недели, месяца и т.д.
3. Соблюдение последовательности в решении.
4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.
5. Значение умственного труда для студентов.
Самостоятельная работа имеет воспитательное значение потому как она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков но и как черту характера. Отсюда вытекает развитие личности студента.
Уровни самостоятельной работы студентов:
1. Дословное и преобразующее восприятие информации.
2. Самостоятельная работа по образцу.
3. Реконструкция самостоятельной работы.
4. Эвристические работы.
5. Творческие или исследовательские работы.