21. Монологічне мовлення. Вправи.

Монолог – це безпосередньо спрямований до співрозмовника чи аудиторії організований вид усного мовлення, який передбачає висловлювання однієї особи.

Отже, метою навчання монологічного мовлення у школі є формування певних монологічних умінь, а саме: правильно з погляду мовних засобів, логічно й послідовно, комунікативно вмотивовано, творчо користуватися засвоєним мовним матеріалом для вираження своїх думок іноземною мовою.

Уміння монологічного мовлення формуються у ході 3-х етапів.

Мета 1 етапу – навчити учнів продукувати зразки мовлення рівня фрази та об’єднувати їх у понадфразові єдності (ПФЄ). Кожен учень вимовляє одну фразу та приєднує її до інших фраз, сказаних його однокласниками. Будь-які фрази вважаються правильними, якщо вони відповідають темі і грамотно оформлені у мовному відношенні.( Сюди відносяться умовно- комунікативні продуктивні вправи на приєднання коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем), та на об’єднання структурно-однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються в режимах “учитель-учень”. “учень-клас”.)

На 2 етапі учні вчаться самостійно будувати висловлювання понадфразового рівня. Навчання монологічного мовлення на цьому етапі здійснюється за допомогою різних опор: зображальних, вербальних, комбінованих. Зображальні опори: окремі малюнки, слайди, тематичні та сюжетні картинки, композиції на магнітній дошці. (). Це- продуктивні умовно-комунікативні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режим роботи – “учень-клас”, “учень-учень”, “учень-група учнів”. Слабшим учням пропонуються різні опори,які поступово усуваються.)

Мета 3 етапу – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, передбаченому програмою.( Вправи 3 групи належать до комунікативних продуктивних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня.)

22. Техніка читання. Труднощі. Методи. Вправи.

Техніка читання включає цілий комплекс автоматизованих навичок, які зводяться, врешті-решт, до того, щоб швидко сприймати графічні образи слів, автоматично співвідносити їх зі звуковими образами та значеннями цих слів.

У процесі навчання техніки читання іноземною мовою здійснюється пере­нос частини сформованих навичок читання рідною мовою у сферу іноземної мови. Це полегшує оволодіння іншомовною буквено-звуковою символікою та іншими навичками читання.

На першому етапі основною формою читання є читання уголос, яке с важ­ливим засобом навчання читання про себе/мовчки. На цьому етапі навчання техніки читання букви вводяться поступово — спочатку декілька приголосних та голосна, з якими можна скласти одно­складові слова: in, it, pin, pit, lid, mid, kid і т.п. Засвоївши зв'язок буква-звук, учні самостійно читають слова уголос, виконують вправи на звуко-буквенип та буквено-звуковий аналіз, що сприяє зміцненню графемно-фонемннх зв’яз­ків при читанні.

Дотекстовий період читання уголос триває доти, доки учні читають окремі елементи тексту: слова, словосполучення та речення, не об’єднані ситуативно. Читання простих, але зв’язних текстів відбувається в текстовий період. Його мета — навчити учнів одночасно сприймати і розуміти зміст тексту, не відволікаючи уваги на технічний бік читання. Цеп рівень дося­гається в результаті систематичної тренувальної роботи з текстом: читати можна навчитися лише шляхом читання.

Вправи з техніки читання групуються з залежності від їх цільового спрямування, а саме:

Вправи на розвиток графемно-фонемних зв’язків

• Озвучити пред’явлені учителем букви.

• Прочитати букву в різних позиціях у слові.

• Вибрати названу букву з ряду даних.

• Визначити кількість букв і звуків у слові.

• Підібрати до малих букв великі (і навпаки), озвучити їх.

Вправи з техніки читання ізольованих слів та словосполучень

• Підібрати малюнки до названих учителем слів.

• Згрупувати слова відповідно до типу складів.

• Змінюючи початкову літеру, утворити нові слова, напр.: make-lake-..., прочитати їх.

• Прочитати пари слів, що відрізняються одним елементом: come-some, far- farm, farm-warm, take-make, yet-let, does-goes, ice-nice.

Вправи на прогнозування форми слова

• Розшифрувати орфограми і прочитати одержані слова: bde, amp, ptael, ogd.

• Скласти слова з окремих букв.

• Прочитати слова з пропущеними буквами.

• Прочитати неповні слова.

Вправи на розвиток навичок синтагматичного членування речень _ та їх інтонаційного оформлення

• Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і проговорюйте речення вголос.

• Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і показуйте жестом (рухом руки знизу вверх або зверху вниз) межі синтагми.

• Так же відмічайте інтонаційний тип фрази.

Вправи на розширення поля читання та швидкості сприймання навчального тексту

• Прочитати текст/уривок тексту за певний час.

• Прочитати речення з поступово нарощуваними елементами: Напр.: Chil­dren go to school. Children go to school in the morning. Every day children go to school in the morning.

• Прочитати речення з карток, які демонструє вчитель у швидкому темпі.

• Прочитати текст і швидко знайти відповідь (інші факти) на запитання вчителя.

• Відновити “розмитий” текст.

Наступний етап роботи — читання текстів з метою одержання необхідної чи бажаної інформації, досягнення визначеного програмою рівня розуміння змісту текстів.

Об’єктивні труднощі.

• кількісна неадекватність між буквами та звуками у слові;

• різночитання однакових букв та буквосполучень;

• кількість букв алфавіту та кількість графем, які вони утворюють (англ.26 букв дають 104 графеми);

• наявність “німих” букв у словах;

• передача одного й того ж звука різними буквами й буквосполученнями.

• наявність багатозначних та конвертованих слів;

• непрямий порядок слів;

• складні речення та конструкції.

Суб’єктивні труднощі: недостатньо сформовані лексична, граматична навички, навички техніки читання.