Дискуссия

Для усвоения некоторых тем диалог развивается до дискуссии, где студенты обращаются не только к преподавателю, но и друг к другу, выясняя, чья позиция является более правильной, аргументируя на основе логики и авторитетных источников. Задача преподавателя – направлять дискуссию в нужное русло и не позволять ей переходить через нравственно-моральные рамки.

Дискуссия в еще большей степени включает врожденные этологические программы поведения, в том числе такие мощные, как программы брачного поведения, в процесс усвоения нового материала. Это мощное оружие, которым нужно умело пользоваться, в противном случае дискуссия может перерасти в противостояние – тут необходим опыт и талант преподавателя.

В данном курсе организация дискуссии предусмотрена при изучении таких важнейших для понимания тем, как “Становление химии медико-биологических полимеров” и “Влияние строения полимеров на их фармакологические свойства”.

Мозговой штурм

Представляет собой реализацию принципа критического мышления в обучении, развивая способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Отличительной особенностью его является коллективный характер организации процесса достижения цели. Развитие данного вида мышления посредством интерактивного включения студентов в образовательный процесс является основной целью следующей рассматриваемой технологии.

Данная технология применяется при изучении вопросов тем: «Полимеры с собственной физиологической активностью”, “полимерные кровезаменители и их применение”, “гемосорбция”, “Влияние молекулярной массы и молекулярно-массового распределения на фармакологическую активность”, “Трансдермальные полимерные системы”.

Особое внимание уделяется воспитанию самостоятельности студентов в учебном процессе; поиск аргументов для решения проблемы; непринятие сведений на веру; поиск аргументированных ответов происходит на основе рефлексии, выявления неизвестного; необходимо создание условий для сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности.

Технология организуется в нескольких фаз, а именно: 1) вызов (то, что воспитанник уже знает по теме); 2) осмысление (что узнал); 3) рефлексия (отбор информации). Основные приемы, входящие в вышеуказанные фазы технологии:

• 1 фаза: кластер, индивидуальная «мозговая атака», групповая «мозговая атака»;

• 2 фаза: инсерт (работа с информацией с разметкой, маркировка текста с его разметкой), чтение с остановками, перекрестная дискуссия, ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал, т. е. приведение информации в логический порядок, его цель — систематизация знаний по теме);

• 3 фаза: кластер («информационный гроздь», прием графической систематизации материала), эссе, резюмирование полученной информации и изложения сложных идей, чувств и представлений в нескольких словах.

Пример: Изучение темы “гемосорбция”

Студентам сообщается, что такое гемосорбция, области ее применения, ограничения и недостатки традиционных материалов. Сообщается о гепарине как традиционном веществе, применяемом в гемосорбции для предотвращения свертиывания. Затем предлагается выдвинуть предположения, какие из полимерных систем будут наиболее перспективными для дегепаринизации в гемосорбции, чтобы затем выводы можно было бы сравнить с имеющимися достижениями в этой области.

• Постарайтесь вычленить самые основные требования к материалам, применяемым для дегепаринизации гемосорбции. Пусть каждый выдвинет свои соображения, затем критикуйте все и проведите отбор. Не забывайте о приципе Парето 20/80. (студенты приходят к выводу о том, что полимеры должны связывать гепарин, содержащий кислотные функциональные группы, быть при этом водорастворимыми, не оказывать вредного воздействия, быть достаточно доступными и легко очищаться и др.)

• На основе имеющейся информации, а также используя поиск по интернету, предложите полимеры, наиболее соответствующие выдвинутым требованиям. (ограничиваются поликатионами, выдвигаются версии о применении сополимеров виниламина и других виниловых мономеров с аминными и другими основными группами с мономерами, образующими водорастворимые полимеры типа кровезаменителей, например, N-винил­пир­ролидон).

• Резюмируйте, разложив в ряд доступные к настоящему времени полимеры (10-20) по критерию соответствия, начиная от наиболее перспективных. А теперь сравните полученный ряд с лучшими фактическими достижениями и практически реализованными технологиями гемосорбции. (Студенты убеждаются, что в основном сделали правильные выводы и к настоящему времени применяемые антигепариновые средства в основном соответствуют критериям и сделанным выводам.