- •Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики - воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация и социальная реабилитация.
- •Основные требования к содержанию образования в школе VIII типа.
- •Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников.
- •Методы обучения в специальной школе.
- •Вопрос 2. Методы обучения в специальной школе
- •Теоретические основы олигофренопедагогики.
- •Дать характеристику рассказа, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Задачи специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии). Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.
- •Дать характеристику объяснения, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Вопрос 2. Объяснение - метод овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода - теоретические доказательства, которые предполагают:
- •Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •Дать характеристику беседы, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Дать характеристику работы учащихся с учебником, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Вопрос 2. Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.
- •Связь олигофренопедагогики с современными науками.
- •Демонстрация, наблюдения и лабораторные работы, как методы обучения в специальной школе.
- •Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
- •Экскурсия, как метод обучения в специальной школе.
- •Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся с умственной отсталостью.
- •Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.
- •Классификация умственной отсталости
- •Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям в специальной школе.
- •Вопрос 2. Методы обучения в специальной коррекционной школе VIII вида. Метод- это упорядочная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение цели обучения.
- •Легкая степень умственной отсталости (дебильность).
- •Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся специальных школ, особенностями учебного предмета.
- •Вопрос1. Легкая степень умственной отсталости.
- •Вопрос 2. Выбор методов обучения зависит: · от целей образования, соответствующих современной дидактике;
- •Средняя степень умственной отсталости (имбецильность).
- •Основные методические требования к уроку в специальной школе.
- •Вопрос2. Основные методические требования к уроку
- •Тяжелая степень умственной отсталости (идиотия).
- •Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальными нарушениями.
- •Типы и структура уроков в специальной школе.
- •Вопрос1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной школы VIII типа
- •Вопрос2. Типы и структура уроков
- •Принципы построения системы помощи детям с нарушением интеллекта в рф.
- •Особенности построения урока сообщения новых знаний в специальной школе.
- •Вопрос 1. Система помощи детям с нарушением интеллекта в рф
- •Структура повторительно-обобщающего урока в специальной школе.
- •Вопрос 2. Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока в специальной школе.
- •Вопрос2. Структура комбинированного урока
- •Структура вводного и контрольного уроков в специальной школе.
- •Вопрос2. Структура вводного урока
- •Принципы обучения в специальной школе.
- •Структура урока закрепления в специальной школе.
- •Вопрос1. Основные принципы обучения (дидактические принципы)
- •Вопрос 2. В билете № 28.
- •Особенности подготовки к уроку учителя специальной школы.
- •Вопрос 2. Подготовка учителя к уроку
- •Требования к содержанию образования специальных школ VIII типа.
- •Вопрос 2. В билете № 1
- •Современные подходы к организации обучения детей с проблемами в обучении.
- •Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной школы VIII типа.
- •Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной школы VIII типа.
- •Вопрос 1 . В билете № 25
- •Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальными нарушениями.
- •Структура урока закрепления в специальной школе.
- •Вопрос1. В билете № 15.
- •Вопрос 2. Под структурой урока понимается соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих решению поставленных задач.
- •Ведущая роль обучения в развитии учащихся с умственной отсталостью.
- •Структура повторительно-обобщающего урока в специальной школе.
- •Вопрос 2. В билете № 18.
- •Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
- •Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям в специальной школе.
- •Вопрос 1. В билете № 8
- •Вопрос 2. Определение и классификация методов обучения
Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.
Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII типа: коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов.
Вопрос 1. К лицам с нарушением интеллекта относятся лица со стойким необратимым нарушением преимущественно познавательной сферой возникающей вследствие органического поражения коры головного мозга имеющего диффузионный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций, которые отражаются в регуляции поведения и деятельности. Все это проявляется в нарушении познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, речи, внимания). Страдает эмоционально- волевая сфера, моторика и личность в целом. Причины возникновения отставаний в умственном развитии. Причины умственной отсталости разнообразны: Наследственные заболевания Приобретенные заболевания К наследственным может относится: микроцефалия, фения, нарушения в строении и числе хромосом. Вызвать нарушение интеллекта могут и биологические факторы действующие на плод в пренатальный период (инфекционные заболевания: свинка, корь). Пагубно сказывается на развитии плода курение, алкоголизм, неправильное питание, наркомания, различные психические и физические травмы, работа на вредном предприятии, неблагоприятные условия окружающей среды, имуннологический конфликт матери с ребенком по резус-фактору. Установлено что степень снижения интеллекта зависит от времени возникновения дефекта, от степени нарушения и от времени удаления, применения коррекционно- компенсаторных мероприятий. Диагноз «Олигофрения» ставится детям до 3х лет, когда у детей эти нарушения проявляются. Если до 3х лет диагноз не поставлен, то потом очень трудно его поставить.
БИЛЕТ 11
Классификация умственной отсталости
Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям в специальной школе.
Вопрос1. Классификация умственной отсталости.
3 степени нарушения интеллекта.
1 степень- олигофрения в стадии дибильности
2 степень- олигофрения в стадии имбицильности
3 степень- олигофрения в стадии идиотии
По международной классификации болезни выделяют:
Легкая- F 70
Умеренная- F 71
Тяжелая- F 72
Глубокая- F 73
Другая умственная отсталость- F 78 (осложненная слепотой, глухотой и т.д.)
Неуточнённая-F 79
F 70-iQ 50-60, от 70 и выше-норма
F 71-iQ 35-49
F 72-iQ 20-34
F 73-iQ ниже 20
Вопрос 2. Методы обучения в специальной коррекционной школе VIII вида. Метод- это упорядочная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение цели обучения.
Структура:
Средства
Приемы
Формы
Прием- это элемент метода, его составная часть.
Функции метода:
Обучающая
Развивающая
Воспитательная
Побуждающая
Контрольно- мотивационная
Структура Объективная Субъективная
- законы - личность педагога
- закономерности - особенности учащихся
- цель, содержание - конкретные условия
- формы для педагогического
процесса
Средства обучения- это материалы, которые используются учителем и учащимися для усвоения знаний (например игровая деятельность).
Классификация:
По источнику знаний (традиционная)
Словесные- наглядные
Практические
По назначению (Данилов, Есипов)
Источник приобретения знаний, умений, навыков
По характеру познавательной деятельности (Лернер, Скаткин)
Репродуктивный
Частично- поисковый
Объяснительный
Метод приблизительного изложения
Существует метод оптимизации учебно-воспитательного процесса. Он строится на оптимальном подборе, оптимальном периоде времени и т.д.
БИЛЕТ 12