3 Факторы развития личности ребенка-дошкольника

Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.

В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда, по мнению И. П. Подласого, — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» — природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка.

В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» — совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.

4. Возрастная периодизация детей дошкольного возраста индивидуальность ребенка-дошкольника.

Возрастная периодизация — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации. Первыми, кто предложил  возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.  Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека: весну (становление человека) – от рождения до 20 лет; лето (молодость) – 20-40 лет; осень (расцвет сил) – 40-60 лет; зиму (угасание) – 60-80 лет.  Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: первая – от рождения до 7 лет; вторая – от 7 до 14 лет и третья – от 14 до 21 года. На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.

Объектом исследования дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до семи лет. Развитие личности в этот отрезок жизни проходит многогранные изменения, в связи с чем возникла необходимость выделить определенные этапы и их закономерности.

В науке проблемой периодизации дошкольного возраста занимались Аристотель, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонский, Эльконин, Л. С. Выготский и др.

Наиболее обоснованным является подход Л. С. Выготского, который предложил возрастную периодизацию, в основе которой лежит теория стабильного возраста и кризисов в развитии. Опираясь на эту теорию, можно выделить следующие возрастные периоды: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.

Исследования Д. Б. Эльконина позволили составить периодизацию на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста (младенчество — эмоциональное общение; ранний возраст — предметная; дошкольный возраст — игра). Появление деятельности он связывает с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития.

В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь делятся на группы:

3 мес.—1 год — I группа раннего возраста;

1—2 года — II группа раннего возраста;

2—3 года — I младшая;

3—4 года — II младшая;

4—5 лет — средняя;

5—6 лет — старшая;

6—7 лет — подготовительная.

Учебно-воспитательный процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

В 1965 г. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:

I - новорожденный: 1-10 дней;  

II  - грудной возраст: 10 дней - 1 год;  

III - раннее детство: 1-3 года;  

IV - первое детство: 4-7 лет;  

V - второе детство: 8-12 лет;  

VI - подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;  

VII - юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки.  

5. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения

1. К работе в качестве воспитателя образовательного учреждения дошкольного образования (далее - дошкольного учреждения) допускаются лица, имеющие специальное педагогическое образование, подтвержденное именным документом установленного в РФ образца (диплома).

1.2. При поступлении на работу воспитатель должен пройти предварительный медицинский осмотр, в последующем медицинские осмотры проводятся периодически в сроки, установленные Минздравом России. Противопоказаний по состоянию здоровья к работе воспитателем не должно быть.

1.3.Воспитатель должен пройти следующие виды инструктажей:

-  вводный инструктаж (при поступлении на работу);

-     первичный инструктаж на рабочем месте;

-    повторный инструктаж на рабочем месте (не реже одного раза в 6 месяцев); -    в случае необходимости выполнения работ, не связанных с основными трудовыми обязанностями проводится целевой инструктаж;

-     внеплановый инструктаж (при изменении условий труда или нарушении работником правил охраны труда).

1.4. При работе в дошкольном учреждении на воспитателя действуют следующие опасные и вредные факторы:

-     повышенное нервно-эмоциональное напряжение;

-     вероятность заражения инфекционными заболеваниями, особенно в период эпидемий; -     электроопасность;

-     пожарная опасность;

-     значительные физические, статические и динамические нагрузки;

-     факторы, связанные с шалостями детей или отсутствием у них необходимых навыков; -     опасности, связанные с состоянием территории учреждения и улиц из-за климатических условий (обледенение, изморось и т.п.) во время прогулок детей.

1.5. Воспитатель должен быть обеспечен санитарной одеждой (для исключения контакта детей, посуды, игрушек с личной одеждой работника) и спецобувью (удобная, с нескользящей поверхностью, бесшумная при ходьбе), которые используются только во время нахождения в помещениях образовательного учреждения.

1.6. Воспитатель должен быть ознакомлен с режимом труда и отдыха в учреждении и обязательно соблюдать его. Изменения режима труда и отдыха допускаются только в случае экстремальных ситуаций. 1.7. В групповой комнате должна быть аптечка с необходимым набором медикаментов и перевязочными средствами. Аптечка должна располагаться в местах, которые недоступны для детей. 1.8. Воспитатель должен быть обучен приемам и способам оказания первой доврачебной помощи в объеме инструкции по первой доврачебной помощи, действующей в учреждении. 1.9. В дошкольном учреждении должна быть инструкция по пожарной безопасности, утвержденная в установленном порядке. Воспитатель должен быть инструктирован по пожарной безопасности, особое внимание должно быть обращено на порядок эвакуации детей из дошкольного учреждения в случае пожара или его угрозы.

1.10. О каждом несчастном случае в учреждении воспитатель должен сообщить руководителю учреждения после оказания первой доврачебной помощи пострадавшему (работнику, ребенку, родителям ребенка и др. лицам).

1.11. Воспитатель несет персональную ответственность за здоровье и безопасность детей во время нахождения в дошкольном учреждении.

1.12. Знание и выполнение требований настоящей Инструкции является должностной обязанностью воспитателя, а их несоблюдение - нарушением трудовой дисциплины, что влечет за собой виды ответственности, установленные законодательством РФ (дисциплинарная, материальная, уголовная).

2.   Требования безопасности перед началом работы

2.1. Надеть полагающуюся санитарную одежду и спецобувь. Внешний вид воспитателя должен быть опрятным и эстетичным.

2.2. Внимательно осмотреть помещения групповых комнат с целью выявления опасных и вредных факторов. 2.3. Проверить санитарно-гигиеническое состояние помещений групповых комнат (чистота комнат, температура и влажность воздуха, освещенность, наличие и содержание медаптечек, содержание детских игрушек и инвентаря, расстановка кроватей в спальных комнатах и т.п.). 2.4. Организовать проветривание помещений, которое должно проводиться в отсутствие детей и заканчиваться за 30 минут до их появления.

2.5. Обратить внимание на состояние внутренних дверей, ограждений лестниц, полов, крепления стационарного детского оборудования к стенам.

2.6. Обратить внимание на исправность электрооборудования: светильников, розеток (наличие заглушек в них), выключателей, коммутационных коробок.

2.7. Все токоведущие части должны быть надежно изолированы, а конструктивные части - надежно закреплены, зафиксированы.

2.8. При любых нарушениях правил электробезопасности, выявленных перед работой, воспитатель должен поставить в известность руководителя учреждения или соответствующее должностное лицо. 2.9. Воспитателю запрещается самостоятельно устранять факторы электроопасности. Этим должен заниматься работник из электротехнического персонала.

2.10. О выявленных недостатках, которые могут негативно повлиять на здоровье воспитателя и детей, следует незамедлительно сообщить руководителю учреждения или соответствующему должностному лицу.

3.   Требования безопасности во время работы

3.1. Воспитатель должен быть во время работы предельно внимательным к поведению детей, чтобы вовремя предупредить события, которые могут привести к несчастным случаям, аварийным ситуациям, конфликтным отношениям с родителями, опекунами и др. лицами.

3.2. Если в течение дня, а при круглосуточном нахождении в течение суток воспитатель заметит недомогание, вялость или заболевание ребенка, он должен:

-     изолировать больного ребенка для исключения заражения других лиц;

-     обеспечить необходимую квалифицированную медицинскую помощь;

-     в экстренных случаях вызвать «Скорую помощь»;

-     сообщить о случившемся родителям заболевшего ребенка, опекуну и др. близким лицам.

3.3. Прогулки детей на открытом воздухе должны проводиться не реже двух раз в день. 3.4. При одевании детей на прогулку воспитатель должен избегать резких, суетливых, неосторожных движений, которые могут привести к травмированию самого воспитателя, а также детей. 3.5. Для просмотра телепередач использовать телевизор с размером экрана 59-69 см. Телевизор должен быть установлен на высоте 1,0-1,3 м от пола. Детей рассаживать на расстоянии 4-6 м от экрана телевизора. Длительность просмотра телепередач должна составлять до 20 мин. для детей 4-5 лет и до 30 мин. для детей 6 лет. Рассаживать детей нужно так, чтобы воспитатель мог свободно, (не спотыкаясь, не ударяясь и т.п.) подойти к любому ребенку.

3.6. Количество учебных занятий в неделю должно быть: в младших и средних группах - 10, в старшей группе - 15, в подготовительной группе - 19. Продолжительность одного занятия должна составлять: в младших группах - 10-15 мин., в средней группе - 20 мин., в старшей группе - 20-25 мин., в подготовительной группе - 25-30 мин. Во всех группах в середине занятия следует проводить физкультминутки длительностью 1,5-2,0 мин. Перерыв между занятиями должен быть 10-12 мин.

3.7. При проведении в дошкольном учреждении занятий (игровых, обучающих) с использованием компьютеров строго соблюдать следующие правила гигиены труда.

3.8. Воспитатель не должен находиться со стороны боковой и задней стенок компьютера. 3.9. Каждый используемый компьютер должен иметь гигиенический сертификат.

3.10. При размещении компьютеров в помещении групповой комнаты должны соблюдаться все гигиенические и эргономические требования, изложенные в СанПин 2.2.2/2.4.1340-03.

3.11. В дошкольных учреждениях продолжительность занятий с использованием развивающих компьютерных игровых программ для детей 5 лет не должна превышать 7 минут и для детей 6 лет - 10 минут.

3.12. Запрещается использование одного видеодисплейного терминала или персональной электронно-вычислительной машины для двух и более детей независимо от их возраста.

3.13. Компьютерные игровые занятия в дошкольных учреждениях следует проводить не чаще двух раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник, в среду и в четверг. После занятий следует проводить гимнастику для глаз и физкультминутку общего воздействия.

3.14. Воспитатель должен следить за соблюдением всех правил, условий, требований, которые направлены на сохранение его собственного здоровья и здоровья вверенных ему детей. 4.   Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При появлении признаков предаварийной ситуации (запах жженой изоляции, срабатывание аварийной сигнализации и др.) воспитатель должен в первую очередь предпринять меры для обеспечения безопасности детей  (эвакуация,  оказание  первой до­врачебной и общей помощи). 4.2. Поставить в известность о предаварийной ситуации руководителя учреждения или соответствующее должностное лицо, работников дошкольного учреждения и с их помощью попытаться остановить действие внезапных опасных и вредных факторов с соблюдением мер личной безопасности.

4.3. При возникновении пожара следует действовать в соответствии с инструкцией по пожарной безопасности, утвержденной руководителем дошкольного учреждения.

4.4. При получении травм работниками или детьми в условиях аварийной ситуации воспитатель должен в качестве первоочередных мер приступить к оказанию первой до­врачебной помощи с использованием методов и приемов, приведенных в инструкции по первой доврачебной помощи в дошкольном учреждении.

4.5. По окончании действия факторов аварийной ситуации воспитатель должен проверить по списку наличие вверенных ему детей. При обнаружении отсутствующих предпринять незамедлительно оперативные меры с привлечением соответствующих органов.

6. Развитие общественного дошкольного воспитания в России.

 Первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста уделялось большое внимание ещё в Древней Руси. Князья и церковь распространяли переводные сборники поручений в которых содержались педагогические идеи по воспитанию детей дошкольного возраста. К ним можно отнести «Поучение Владимира Мономаха детям» (12 век), «Домострой» (16 век), «Юности честное зерцало», в которых основными воспитательными задачами были воспитание у детей чувства страха перед богом, уважения к родителям, а также работы более позднего времени Симеона Полоцкого, Феофана Прокоповича, Татищева, Посошкова. Воспитание почти до 18 века оставалось в основном делом семейным. Причём особую роль в воспитании детей оказывала церковь.

1. Общественный строй, политика государства оказывали огромное влияние на развитие образования. С первой четверти 18 века руководящие позиции в деле воспитания детей стала занимать не церковь, а государство. Цели, задачи и содержание воспитания детей вытекали из интересов правящего класса. В 18 веке оформилась система дворянского воспитания детей. Екатерина 1, Пётр 2, Анна Иоанновна стали создавать сословные общественные учреждения по воспитанию детей: пансионаты, кадетские корпуса.

2. В 18 веке увеличивается количество благотворительных учреждений по призрению детей подкидышей. Для детей из бедных слоёв населения создавались учреждения по презрению бедных детей, воспитательные дома, приюты, фабрики ангелов, открытые госпиталя, сиротоприёмные дома. Главным вниманием в этих домах уделялось сохранению жизни детей, оберегание их от болезней, религиозному воспитанию. В этих учреждениях детей готовили в основном для работы на заводах, фабриках России. Специально подготовленных воспитателей для работы в этих домах не было. За детьми присматривали в основном монахини или случайные лица. Инструкций и рекомендаций по воспитанию детей не было.

3. Во второй четверти 19 века происходит значительное развитие педагогической мысли в области воспитания и обучения детей. При разработке теории первоначального воспитания и обучения детей до 9 лет имелась ввиду доучилищная подготовка, дающая первоначальную подготовку к систематическому обучению в школе.

4. Значительную теоретическую и практическую работу в области улучшения воспитания и обучения малолетних детей проводили педагоги Е.О. Гугель и В.Ф. Одоевский. Они явились организаторами новых типов воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста – школы для малолетних детей, детских приютов. В.Ф. Одоевский в основу работы приютов положил принципы: чёткость в распределении обязанностей между персоналом, обдуманные педагогические требования, относящиеся к смотрительнице, методам её работы, внимательное отношение к детям, особенно больным, ослабленным, разнообразие занятий, запрещение телесных наказаний.

5. В пропаганде идей общественного воспитания детей дошкольного возраста большую роль сыграл журнал «Детский сад», издававшийся с 1866-1869 г.г. супругами А.С. и Я.М. Симонович, в котором они выдвигали идею создания детского сада. Русские педагоги положительно относились к самой идее детского сада как нового типа дошкольного учреждения, открывающемуся в помощь семейному воспитанию.

6. В 60 – годы 19 века появляется в России первый детский сад. Он был частным и платным. К концу 19 века открылись несколько детских садов, организованных и руководимых Е.Н. Водовозовой, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкой, Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеевой, которые работали по своим собственным оригинальным системам воспитания

7. В 1890 – 1900 г. интерес к практическому воплощению идей общественного дошкольного воспитания проявляли земства, рассматривающие детские сады как необходимые воспитательно – образовательные учреждения, призванные оказывать помощь семье в период массовой занятости населения во время работы. Значительный интерес к вопросам дошкольного воспитания проявили члены Санкт- Петербургского педагогического собрания. Была выбрана «Временная комиссия детского сада».

8. К 1900 г. в России уже работали, хотя и немногочисленные д\с различных типов. По способам организации это были: 1) частные, платные д\с; 2) д/с, открываемые при низших и средних учебных заведениях и служащих подготовительной ступенью к школе; 3) бесплатные д/с.

9. По характеру педагогической работы дошкольных учреждений их можно разделить на следующие типы: 1) д/с, в которых придерживались содержания и методики дошкольного воспитания детей Ф.Фребеля;

10. 2) д\с, в которых велись поиски новых путей воспитания и обучения детей дошкольного возраста; 3) д\с, похожие на школы для малолетних детей. В которых проводилось обучение детей грамоте, письму и счёту.

7.Теоретические основы развития физического воспитания дошкольников

1. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место в общей системе Российского воспитания. Этот возраст охватывает период от рождения до семи лет. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, общая выносливость и работоспособность, жизнедеятельность, осуществляется наиболее интенсивный рост и развития важнейших систем организма и их функций, закладывается вся база для всестороннего развития физических и духовных способностей и другое, что необходимо для всестороннего гармонического развития личности. И, как уже было выше сказано, физическое воспитания является основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни, т. к. организованные физкультурные занятия в яслях, детских садиках и семьях улучшают деятельность всех физиологических функций организма ребенка, тем самым, повышая устойчивость ребенка к заболеваниям. В связи с этим в системе физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста осуществляется единая цель - подготовка к жизни, труду, овладения определенным запасом двигательных навыков и умений в момент поступления в школу, которые помогут более успешно усвоить школьную программу на последующих этапах обучения, проявления интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и в частности всей из культурно-спортивной деятельности.

Также, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием ребенка, с воспитанием нравственно - волевых черт личности, что также характерно основе всестороннего физического воспитания детей дошкольного возраста.

Главной задачей физического воспитания дошкольников является охрана жизни и укрепления здоровья, закаливание организма детей, которая относится к общей оздоровительной задаче. Хорошее здоровье определяется нормальной работой всех органов и систем организма.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста также решаются образовательные задачи: формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков, прививание навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о физическом воспитании.

В процессе физического воспитания не менее важно решать широкие воспитательные задачи. Необходимо вырабатывать у детей потребность, привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями, развивать умения самостоятельно заниматься этими упражнениями в детском учреждении и дома. У детей необходимо воспитать любовь к занятиям спортом, интерес к их результатам.

В процессе физического воспитания осуществляется трудовое воспитание. Подготовка к труду заключается в том, что у детей развивается способность к быстрому овладению двигательными навыками и воспитываются физических качеств, необходимые для труда.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи очень тесно взаимосвязаны между собой. Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста должен строиться так, чтобы одновременно решались все перечисленные задачи. Только в этом случае ребёнок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего развития, не только физического, но и духовного.