Подготовительная работа

Изучите состояние педагогического коллектива данной школы и отдельных его структур, выявите специфические его особенности.

• Посетите уроки и внеурочные мероприятия с целью изучения стиля работы педагогов, эффективности их деятельности и диагностики потребностей в психологической службе.

• После завершения всего эксперимента прочитайте лекцию для учителей: «Возможное разделение функций школьного практического психолога и учителя в создании условий психического развития школьников».

• Проведите педагогический консилиум и по его результатам составьте рекомендации по выработке единства представлений о задачах, целях, системе средств и результатах деятельности психологической службы, исходя из запросов учащихся, родителей, педагогов и руководителей школы.

Примерный сценарий педагогического консилиума

Педагогический консилиум включает 4 этапа:

1. Обобщение опыта взаимодействия учителя и практического психолога по заранее приготовленному образцу для каждого участника педконсилиума.

2. Обмен информацией, анализ и оценка функций психолога и преподавателей.

3. Ролевое общение. Разыгрывается комплект ролей: психолог, учитель, эксперт, ведущий; причем психолог должен занять позицию учителя, а учитель должен знать позицию психолога. На данном этапе основной акцент делается на вербальную коммуникацию с обсуждением положительных или отрицательных аспектов наиболее интересного, актуального, ценного во взаимодействии практического психолога и учителя. При достаточно большом количестве участников ролевой игры происходит деление на группы, причем в каждой разыгрываются сходные из перечисленных выше ролей.

4. Подведение итогов консилиума включает две операции: выступление ведущего с заключительным словом (оценка результатов консилиума, положительные и отрицательные моменты в ходе его проведения) и разбор консилиума экспертом и участниками.

Рекомендации психолого-педагогического консилиума «Взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом»

№ п/п	Содержание	Ответственный
1	2	3
1.	Рассматривать психологическую службу в школе как профессионально-грамотное взаимодействие школьного практического психолога с педагогическим коллективом.	Администрация Психологическая служба Учителя
2.	Достигать единства в мотивационных целях по отношению к психическому развитию школьников: а) передача им знаний; б) создание условий для развития познавательных процессов, обусловливающих успешность усвоения ими знаний.	Учитель Психолог
3.	Распределять психодиагностические функции при изучении учащихся: а) диагностика уровня знаний, умений учиться; б) диагностика их личностных, социальных особенностей, осуществление интерпретации результатов диагностики, прогнозируя психическое развитие личности.	Учитель Психолог
4.	Создавать необходимые условия для работы с детьми различных категорий: а) осуществлять работу в классах ускоренного обучения, коррекционных, компенсирующих; б) проводить углубленную психодиагностику у детей с повышенным (опережающим) уровнем умственного развития, с задержкой психического развития, детей «группы риска»; вести групповые и индивидуальные занятия, исправляя возможные нарушения эмоционально-волевой сферы, общения, поведения; оказывать методическую помощь учителям в составлении программ для работы с учащимися разных категорий.	Администрация Учитель Психолог
5.	Изучать и создавать в школе благоприятный для развития детей психологический климат, который определяется продуктивным сотрудничеством субъектов педагогической деятельности: а) использование психотехнических упражнений и средств саморегуляции в работе учителя; б) снятие конфликтов в педагогическом коллективе; в) обогащение содержания и перестройка стиля общения, исключение случаев нарушения педагогической этики.	Психологическая служба Психолог Психолог Учителя школы

Как уже говорилось, каждый консилиум может решать разные задачи – профилактические, развивающие, коррекционные, реабилитационные. Успешность их проведения определяется мастерством психолога, уровнем его психологической компетентности, а также уровнем зрелости педагогического коллектива (подробнее см.: [21, с.7–17]).

5. Решите следующие психологические задачи и охарактеризуйте способы выхода учителя из конфликтной ситуации и назовите использованный прием:

1) Год назад принял VIII класс, в котором был ученик, от которого доставалось не только молодым, но и более опытным учителям. Из бесед с администрацией должных выводов не делал. Хуже всего было то, что класс все более попадал под его влияние. На одном из первых уроков этот ученик решил «прощупать» и меня. Во время записи темы на доске, с заднего стола раздался звук, напоминающий рычание и лай собаки. Я спокойно оглянулся: класс замер в ожидании. Спокойно глянул на часы и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это время оберегайтесь; тот, кто лает, может и укусить». Взрыв смеха, причем смеха-одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобного на моих уроках не было, ученик ведет себя нормально, «авторитет» его упал.

2) Войдя в класс, увидел на доске карикатуру на себя. Ребята ожидали срыва урока. Думали, что буду искать виновника-художника, буду читать нотации и т.д., тем самым урок сорвется. А они этого ожидали. Но я улыбнулась, подошла к доске, улучшила рисунок. И начался урок. Ребята были огорчены и удивлены. Урок прошел нормально. Но больше такого не повторялось.

Смоделируйте варианты возможного импульсивного поведения учителя в приведенных примерах*.

* Примеры взяты из кн.: Организация психологической службы в школе. Методические рекомендации / Сост. А.С. Чернышев и др. Курск, 1989. С.67.

6. Ознакомьтесь с содержанием педагогических ситуаций [11, с. 101,102], смоделируйте и запишите варианты вашего поведения в рамках личностно-деятельностного принципа в обучении, где были бы учтены следующие моменты: установление психологического контакта с классом; соотнесение своего состояния с содержанием урока и состоянием класса; способы выхода из конфликтной ситуации.