Структура дидактических способностей учителя начальных классов

Компоненты дидактических способностей

Необходимые знания

Умения

1

2

3

1. Способности, необходимые на этапе предварительной подготовки информации

Способность

анализировать

информацию с точки

зрения доступности ее

учащимся

Способность

реконструировать

(адаптировать)

информацию к уровню

подготовленности

учеников

Способность

проектировать

собственную деятельность

(какой она должна быть на

этапах непосредственной

передачи информации

учащимся и

осуществления «обратной

связи»)

Знание программного материала и

программ начальной школы

Знание уровня подготовленности

учеников

Знание возрастных и

индивидуальных особенностей

детей

Глубокое знание языка, на

котором ведется преподавание

Знание словарного запаса детей

Знание методов и средств

обучения и воспитания

Знание собственных

индивидуальных

особенностей

Умение определять цели и задачи

урока, воспитательного мероприятия

Умение отобрать необходимый материал в соответствии с целями и задачами конкретного занятия и уровнем подготовленности к нему школьников

Умение выделить в подобранном материале возможные затруднения учащихся

Умение отбирать факты, в которых понятия, подлежащие изучению в начальных классах, проявляются наиболее ярко и убедительно

Умение найти доступную форму объяснения незнакомых или трудных понятий, словосочетаний, высказываний и т.д., заменяя их синонимами, подбирая удачные примеры, изменяя, в случае необходимости, логику изложения

информации и т.п.

Умения формулировать четкие определения понятий, доступные младшим школьникам

Умение выбрать рациональный в данном случае метод обучения, адекватный целям и задачам урока

Умение найти эффективный прием выяснения подготовленности учеников к восприятию новой информации

Умение спланировать ход занятия так, чтобы для объяснения нового материала было отведено оптимальное время и место на уроке

Способность

проектировать

деятельность школьников,

в которой новая

информация должна быть

усвоена

Знание методики преподавания

учебных предметов и

воспитательной работы

Знание индивидуальных

особенностей детей

Умение спланировать деятельность учащихся, способствующую пониманию и усвоению информации, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

2. Способности, необходимые на этапе непосредственной передачи информации учащимся

Способность овладеть

вниманием учеников

Способность «заражать»

учащихся своим

настроением

Способность делать свою

мысль понятной для

учеников

Способность логично и

последовательно вести

объяснение

Способность опираться

при объяснении на

наглядные образы

Знание психологических

особенностей внимания

младших школьников

Знание мотивов учения младших

школьников и условий их

формирования

Знание эмоциональных

особенностей детей

Глубокое знание материала,

предназначенного для объяснения

Умение активизировать внимание детей

Умение предвидеть отвлечение внимания и предотвратить его

Умение создать психологический настрой на работу

Умение передать ученикам свое положительное отношение к материалу Умение возбуждать у учащихся активную, самостоятельную мысль

Умение пояснять, разъяснять детям трудное и непонятное

Умение излагать материал ясными короткими фразами, состоящими из предложений, несложных конструкций

Умение вести объяснение от простого к сложному

Умение логически правильно построить и вести конкретный рассказ, беседу, проблемное изложение

Умение формулировать вопросы в четкой, ясной и простой (краткой) форме

Умение правильно демонстрировать подобранный к конкретному занятию наглядный материал

3. Способности, необходимые на этапе осуществления «обратной связи»

Способность «чувствовать

класс», т.е. правильно

воспринимать реакцию

школьников на свое

объяснение

Способность

корректировать понимание

детьми информации

Знание внешних форм проявления

непонимания учащимися

объяснения учителя

Знание приемов проверки

понимания объяснения учителя

Умение диагностировать характер усвоения учениками нового материала

Умение в случае необходимости перестроить ход изложения материала

4. Экспрессивно-речевые способности учителя начальных классов

Речевая способность

Знание теоретических основ культуры речи

Глубокое знание языка, на

котором ведется преподавание Знание особенностей восприятия и понимания речи взрослых младшими школьниками

Знание культуры выразительных средств

Знание значения частных средств (мимики и пантомимики) для восприятия речи младшими школьниками

Умение говорить в соответствии с нормами литературного родного языка (правильность речи)

Умение потреблять слова в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в системе языка (точность речи)

Умение использовать активный запас языковых средств для построения речи, выражающей необходимую информацию (например, умение быстро подобрать нужное слово)

Умение применять языковые средства адекватно целям высказывания (уместность речи)

Умение четко произносить отдельные звуки и слова (четкость дикции)

Умение использовать элементы речевой выразительности: фразовые ударения, паузы, мелодику речи – повышение и понижение тона

Умение убедительно высказывать свои мысли (убедительность, воздейственность речи)

Умение выбрать оптимальный темп речи в соответствии с содержанием информации и возрастными особенностями учащихся

Умение выбрать оптимальную громкость речи

Умение живо, образно, доброжелательно говорить с учениками

Умение выражать мимикой уверенность, одобрение, осуждение, заинтересованность, недовольство, радость, возмущение и т.д. во многих вариантах

Умение скрывать сугубо личные чувства, настроения, мысли, которые могут отрицательно сказаться на понимании и усвоении материала детьми

Умение использовать целесообразные и выразительные жесты, органически включенные в речевой процесс

Умение сдерживать жесты отвлекающего характера

Умение свободно управлять своими движениями (позами)

Способность управлять своей

мимикой

Способность управлять своей пантомимикой

Компоненты

Необходимые знания

Умения

1

2

3

1. Способность учителя анализировать информацию с точки зрения выбора адекватного способа рациональной организации и усвоения на этапе подготовки к уроку

2. Способность учителя представить мыслительный процесс при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку

Знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся, степени доступности им материала, уровня владения ими способами и приемами усвоения материала

Знание этапов решения мыслительной задачи, необходимых умственных действий

Умение определять цели и задачи урока, выбрать способ, адекватный целям и задачам урока

Умение определять последовательность необходимых умственных действий при решении задачи

3. Способность учителя вычленить слабое звено в мыслительном процессе отдельных учеников при усвоении ими конкретного учебного содержания на уроке

Знание возрастных и индивидуальных особенностей мышления, памяти, восприятия, внимания детей

Умение предвидеть возможные затруднения на каждом этапе усвоения отдельными учениками конкретной информации

4. Способность учителя определить психологическую причину затруднений при усвоении конкретного содержания отдельными учениками

Знание специфики учебного материала, уровня владения школьниками различными умственными действиями

Умение понять психическое состояние ученика при выполнении им учебного задания

5. Способность учителя подобрать психологически обоснованный адекватный вид коррекции для ликвидации имеющихся затруднений, ошибок при решении учебной задачи

Знание способов организации дифференцированной и индивидуальной работы с детьми на уроке, особенностей познавательных психических процессов каждого из них

Умение включать ученика в активную умственную деятельность на уроке, соответствующую его возможностям в данный момент

6. Способность учителя различными способами побуждать школьников к активной мыслительной деятельности, вовлекать их в самостоятельный поиск знаний, т.е. способность учителя проектировать собственную деятельность на этапе целенаправленной организации их умственной деятельности

Знание способов побуждения, стимулирования, помогающих включить ученика в соответствующий вид деятельности (игровые приемы, соревнования, применение оригинальных наглядных пособий, элементов занимательности, проблемности, формирования навыка самоконтроля и др.)

Умение подобрать вопросы, задания, вызывающие у детей интерес, желание думать, активно участвовать в процессе поиска

N п/п

Блоки

Компоненты

I

Основополагающие способности

Чувство слова

Эмоциональная выразительность речи

Культура речи

II

Литературные способности

Поэтическое восприятие действительности Воссоздающее воображение (речевое)

Образное мышление

III

Лингвистические способности

Способность анализировать языковые явления Лингвистическая наблюдательность и лингвистическая память

IV

Способности к преподаванию литературы

Способность к мировоззренческой интерпретации литературного произведения

Способность к восприятию и раскрытию художественных особенностей литературного произведения

Способность к анализу художественного произведения.

V

Способности к преподаванию русского языка

Способность выделять существенное в языковых явлениях

Способность к созданию проблемных ситуаций Способность к методическому разнообразию