- •Тема 3: підходи, методи і принципи навчання як базові категорії мвім, їх зміст.
- •Підхід до навчання іноземних мов як методична проблема.
- •Методи навчання в дидакції і методиці викладання іноземних мов.
- •2.1. Підходи до класифікації методів навчання (за класифікацією ю. Бабанського)
- •2.2. Метод у вузькому значенні – напрямок у навчанні іноземних мов, який визначає стратегію навчальної діяльності.
- •2.3. Метод як система взаємопов'язаних дій вчителя/викладача і учня.
- •Принципи навчання.
- •3.1. Принципи навчання іноземній мові, їх класифікація.
- •3.2. Зміст і функціонування методичних принципів
- •Для підвищення активності необхідно використовувати різні режими роботи:
- •Рекомендується для підвищення активності:
- •3.2.1. Особливості принципу комунікативності.
- •3.2.2. Принцип наочності, як загальнодидактичний принцип в методиці навчання іноземної мови
- •Рекомендації вчителю стосовно використання наочності:
- •Розуміння мовних явищ, синтагм, речень на етапі презентації
- •Усвідомлене ставлення учнів до самого процесу навчання, до виконання вправ, до Основні напрямки роботи з текстами, з довідковою літературою, до усвідомлення ролі ім в особистому
- •4. Підхід до класифікації принципів (за змістом програми і концепцією окремих авторів).
- •4.1. Основні принципи системи навчання.
- •4.2. Методичні ринципи навчання іноземної мови.
- •(Відповідно до концепції ”Як сьогодні навчити іноземній мові” автор Скляренко н.К. Ім 1995. №1 с. 59).
- •П ринцип комунікативності Побудова процесу навчання ім, як моделі процесу реальної комунікації
- •П ринцип домінуючої ролі вправ На уроках з іноземної мови перевага віддається не повідомленню знань, а практиці їх використання, що досягається завдяки вправ
- •4.3. Зміст інших принципів, які є допоміжними до зазначеної вище класифікації, але які відображають суть комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов
- •4.4. Зміна ролі учасника процесу, змісту матеріалів.
- •Зміна ролі вчителів в навчально – виховному процесі
- •Зміни у вимогах до вибору навчальних матеріалів
Усвідомлене ставлення учнів до самого процесу навчання, до виконання вправ, до Основні напрямки роботи з текстами, з довідковою літературою, до усвідомлення ролі ім в особистому
р еалізації принципу становленні, в житті суспільства, до кінцевих цілей навчання ІМ, до всього,
свідомості що відбувається на поточному уроці, усвідомлення свого прагнення до вивчення ІМ
Свідома опора на рідну мову, як при поясненні нового матеріалу так і при організації тренування
Свідомість передбачає активну опору на психічні процеси: аналізу, синтезу, індукції, дедукції.
4. Підхід до класифікації принципів (за змістом програми і концепцією окремих авторів).
4.1. Основні принципи системи навчання.
(За змістом «Програми з іноземної мови для загальноосвітніх навчальних закладів»)
Навчально-виховний процес здійснюється з опорою на такі теоретичні положення (принципи).
Принцип комунікативної спрямованості навчання – забезпечує таку організацію навчального процесу, який веде до належного рівня практичного оволодіння іноземною мовою в усній і писемній формах.
Принципи ситуативності та тематичної організації навчального матеріалу – створюють умови для адекватного здійснення ідеї комунікативності.За змістом оволодіння мовою відбувається у межах тем, визначених програмою, а основною формою організації спілкування вважається мовленнєва ситуація.
Принцип домінуючою ролі вправ підкреслює специфіку іноземної мови як навчального предмета відповідно до того, що основним має бути досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь шляхом організації інтенсивної тренувальної діяльності. Відповідно до комунікативно орієнтованого підходу до навчання іноземних мов пріоритет надається комунікативно спрямованим вправам, які забезпечують оволодіння мовою як засобом спілкування. Проте це не означає, що у навчальному процесі ігноруються мовні вправи, що сприяють засвоєнню нормативного мовлення у фонетичному, лексичному і граматичному відношеннях. Відповідно до чинних умов навчання іноземної мови такі вправи відіграють допоміжну роль і, зазвичай, використовуються у контексті комунікативними завданнями і підпорядковані їм.
Принцип урахування особливостей рідної мови, а також і досвід, набутий учнями у її вивченні, дозволяють прогнозувати можливі труднощі у навчанні іноземної мови і таким чином раціоналізувати навчальний процес.
Принцип свідомості навчання розглядається як загально-методичний принцип, який враховує якісну своєрідність оволодіння іноземною мовою.Передбачає не тільки усвідомлене використання мовних одиниць відповідно до їх значення, форми і особливостей вживання у мовленні, але й до ситуацій спілкування та сфери мовленнєвих функцій кожної мовної одиниці.
Принцип врахування особливостей учнів зумовлює відбір методичних підходів та змісту для спілкування на кожному етапі навчання іноземної мови.
Принцип взаємопов'язання навчання видів мовленнєвої діяльності враховує спільні психологічні механізми, спирається на використання максимуму відповідних аналізаторів для досягнення належного рівня сформованості умінь і навичок, не суперечить ідеї усного вираження, оскільки генетично мовлення, насамперед, існує в усній формі. Тривалість усного випередження залежить від конкретних умов і етапу навчання.