КОМАНДНЫЙ ДОМ

Ход упражнения

После погружения в работу с объектом «дом» можно приступить к выполнению основного задания, которое носит командный характер. Детям предлагается поделиться на группы, после чего без предварительных согласований каждой команде необходимо нарисовать один общий дом, действуя при этом одновременно, но молча.

Сложность заключается в том, что каждый участник получает индивидуальную инструкцию, которую ему необходимо выполнить в процессе общей деятельности, и о содержании которой никто в команде больше не знает.

При этом следует помнить о том, что необходимость взаимодействовать молча, активизируя исключительно невербальные каналы восприятия (еще можно телепатические), существенно усложняет процесс выполнения задания и делает его более интересным и результативным.

Рекомендации к проведению упражнения

Таким образом, в ходе выполнения задания ученики делятся на команды. Каждый ребенок получает индивидуальную инструкцию, читает ее, но никому не показывает. Задача – создать один единый дом, в рамках которого каждому ребенку необходимо реализовать полученные инструкции. Все взаимодействие строится молча – исключительно невербально.

Можно выделить следующие основные рекомендации по разработке и оформлению инструкций.

1. Индивидуальные инструкции разрабатываются педагогом и представляют собой уточнения конкретных деталей общего дома: количество окон и этажей, цвет и форма крыши и т.д. Данные инструкции печатаются на листе бумаги, после чего разрезаются (1 полоска – 1 инструкция) и раздаются членам команды (лично в руки).

2. Инструкции не противоречат друг другу, но дополняют одна другую. Так, например, одному члену команды предписано изобразить на доме всего 4 окна, в то время как задание другого учащегося уточняет требования к окнам (цветовое оформление, материал и т.д.). Таким образом, инструкции провоцируют необходимость невербального согласования своих действий, ведь ребенок, не подозревая о количественных ограничениях, может решить реализовывать требования к цветовому оформлению на созданных им лично окнах (сверх уже имеющихся четырех).

3. Каждый участник команды получает одну индивидуальную инструкцию или несколько, но никому их не показывает. Ученики забирают инструкции адресно от педагога или самостоятельно вытягивают листочки из общего числа. Полоски бумаги раздаются текстом вниз, чтобы никто не мог прочитать записи, предназначающиеся для другого участника.

4. Если количество подготовленных инструкций превышает численный состав команды, рекомендуется раздать детям все имеющиеся инструкции, при этом допускается их неравномерное распределение. Таким образом, количество индивидуальных условий, которые необходимо выполнить каждому ребенку, может оказаться неравным – важно, чтобы все разработанные взаимосвязи были реализованы.

5. Ученики рисуют дом одновременно, встав вокруг одного листа. При возникновении необходимости они могут свериться со своими индивидуальными инструкциями.

6. По итогам выполнения задания участникам команд рекомендуется по очереди сообщить друг другу содержание своих индивидуальных инструкций, после чего проанализировать, как можно было организовать взаимодействие, чтобы сделать его более эффективным. Иными слова, школьникам предлагается провести самоанализ и продумать пути оптимизации выполнения инструкций.

7. С целью развития памяти рекомендуется со временем предложить учащимся начать постепенно запоминать свой набор инструкций и минимизировать количество сверок с записями.

Таким образом, все участники команды знают, что у каждого есть своя инструкция, которую ему необходимо реализовать в процессе создания общего рисунка (поэтому он рисует такие странные вещи), но не знают, какая именно. Кроме того, дети лишены возможности рассказать о ней с помощью речи, в связи с чем вынуждены искать другие способы осуществления коммуникации.

Упражнение позволяет развить умение детей понимать друг друга без слов и грамотно выражать и реализовывать свои индивидуальные намерения в рамках совместной деятельности.