500. Значение экскурсии на природу для учащихся:

Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии.

Воспитывать коллективизм.

Увлекаться и получать от природы все.

Активный отдых.

При возвращении домой, с каким либо живым объектом каждый ученик должны написать об этом статью в газеты, журналы.

501. Определите воспитательное значение экскурсии:

На экскурсиях у детей формируется ответственное отношение и любовь к природе и к Родине.

Воспитывается чувство местничества (никого не хотят принимать).

Определение числа исчезнувших видов в районе проживания.

Учащиеся совершают прогулку и отдыхают.

На экскурсиях дети чувствуют себя властелином природы, хозяевами Земли и возвращается с чувством что нужно покорять природу и преобразовывать ее.

502. Найдите характерные признаки для экскурсий

Изучение биологических объектов или явлений непосредственно в природе, в музее, на выставке и др. Учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель.

Изучение биологических объектов или явлений непосредственно в природе, в музее, на выставке и др.

Учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель

Вид учебно-познавательной работы, проводимая только учителем биологии.

Учащиеся совершают прогулку, отдыхают на лоне природы.

503. Нельзя вести экскурсию:

По неизвестной для учителя местности.

По школьному учебно-опытному участку (на пришкольной территории).

На сельскохозяйственном производстве (в тепличном хозяйстве, на ферме).

В научно-исследовательском институте, ботаническом саду, парке и пр.

По школьному учебно-опытному участку и на сельскохозяйственном производстве.

504. За день-два до экскурсии учитель должен обязательно проходить по намеченному маршруту, потому что:

За короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения. Осматривая местность, он намечает объекты наблюдения, места остановки для объяснений, самостоятельных работ по сбору материала.

За короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения.

Осматривая местность, он намечает объекты наблюдения, места остановки для объяснений, самостоятельных работ по сбору материала.

Осматривая местность, намечает места для прочтения длительных лекции, игр детей.

Осматривая местность, учитель отдыхает.

505. Не следует включать в экскурсию вопросы:

Которые нельзя подкрепить наблюдениями.

Касающиеся наблюдении, которые влияют на формирование практических

навыков и умений.

Связанные с темой экскурсии.

Которые ориентирует их на выполнение заданий, получаемые каждой группой.

В процессе которых учитель вводит учащихся в тему.

506. Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением для экскурсии:

Блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора материала, бинокли, лупы, сачки, колпаки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии.

Теплая одежда, магнитофон, продукты питания.

Видеокамера, аудиоплеер, учебники, гербарии.

Учебные пособия, теплая одежда, продукты питания.

Гербарии, аудиоплеер, магнитофон.

507. Достичь субъект-субъектного отношения учителя и учащихся при изучении нового материала на уроках биологии можно достичь, если:

Нужно применять методы, которые позволяют активному и творческому

мышлению, установить обратную связь между учителем и учениками.

Учащиеся являются только слушателями.

При обращении внимания каждого ученика на новый материал.

На уроке необязательно, чтобы ученик был как субъект.

Ученики должны самостоятельно выучить новый материал с учебника

508. Средства обучения биологии:

Учебники, рисунки, схемы которые применяют на уроках биологии.

Опыт собственных родителей.

Знания, подчеркнутые из научно-популярных книг.

Знания, подчеркнутые из художественной литературы.

Сказки о животных, басни, легенды, мифы и фольклор.

509. Заменителями реальных объектов и процессов в обучении биологии, являются:

Таблицы с изображением, схемы, материализованные модели разных объектов и

процессов.

Микропрепараты, живые или фиксированные организмы.

Большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.).

Учебники, книги, тесты и рабочие тетради.

Словесные, или вербальные, средства, схемы

510. Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы:

Основные и вспомогательные

Влажные и высушенные.

Технические и лабораторные.

Плоскостные (рисованные) и объемные.

Живые и неживые.

511. Натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на:

Живые и неживые, или препарированные.

Изобразительные и объемные.

Плоскостные и объемные.

Технические и лабораторные.

Основные и вспомагательные.

512. Натуральными живыми пособиями по биологии служат:

Специально подобранные растения (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы.

Технические средства обучения (ТСО) и лабораторные оборудования (ЛО).

Реальные (натуральные), вербальные и словесные.

Лабораторные и технические.

Основные и вспомогательные.

513. Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий не заменимых в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопических малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.) являются:

Микропрепараты.

Гербарии.

Чучела.

Органы растений.

Семена растений.

514. К постоянным изготовленным фабричным путем микропрепаратам относятся:

Тончайшие срезы тканей организмов, их органов.

Модели органов.

Коллекции (семян, соцветий, плодов, шишек).

Отдельные части тела животных.

Чучела.

515. Эти препараты называются временными:

Препараты, которые не сохраняются долго, после ознакомления с

микрообъектом смываются с предметного стекла.

Которые используются в неожиданных случаях.

Их специально не изготавливают.

Препараты, которые сохраняются долго.

Препараты, которые после ознакомления с микрообъектом сохраняются до

следующего раза.

516. Коллекции, которые могут быть использованы при изучении внешнего строения организмов или их частей, они называются:

Морфологические коллекции.

Систематические коллекции.

Физиологические коллекции.

Генетические коллекции.

Цитогенетические коллекции.

517. Морфологические коллекции используют:

Для сравнения объектов, выявления черт сходства и различия.

Для изучения внутреннего строения объектов.

Для исследования физиологических особенностей организмов.

Для рассмотрение онтогенетического развития организмов.

Для изучения генетических особенностей.

518. Коллекции, которые указывают на роль животных в природе:

«Насекомые - опылители луговых растений», «Насекомые - вредители хлебных

культур», «Повреждения хвойных деревьев короедами и лубоедами».

«Насекомые - опылители луговых растений», «Насекомые - вредители хлебных культур».

«Повреждения хвойных деревьев короедами и лубоедами».

«Строение майского жука».

«Плоды и семена».

519. Общебиологические коллекции, например «развитие тутового шелкопряда», «развитие майского жука», «защитные приспособления у животных» используются при:

Выяснении взаимосвязи в органическом мире, рассмотрения онтогенетического

развития организмов, выявления общебиологических закономерностей.

Сравнение объектов друг с другом.

Выявление сходства и различий между сравниваемыми организмами.

Сравнении объектов друг с другом, выявлении сходства и различий между

сравниваемыми организмами.

Изучение внешнего строения организмов.

520. Технологические коллекции «каменный уголь и продукты его

переработки», «зерновые культуры и крупы, получаемые из них» нужны для:

Демонстрации продуктов, получаемых из природных материалов.

Рассмотрения онтогенетического развития организмов.

Выяснения взаимосвязей в органическом мире.

Для исследования физиологических особенностей организмов.

Для сравнения объектов, выявления черт их сходства и различия.

521. Муляжи-это:

Пособия, которые точно копируют натуральные объекты.

Гербарии растений.

Сушеные грибы.

Коллекции плодов.

Коллекции семян.

522 .В обучении биологии используются рельефные таблицы:

Красочные изображения животных, представляющие барельефы из пластика.

Рисунки организмов.

Фотографии живых организмов.

Фотографии микроорганизмов.

Магнитная модель «Биосинтез белков».

523. Современный урок биологии по форме и содержанию должен быть:

Урок - всегда поиск, творчество, импровизация. В первую очередь важно быть

творцом, чтобы «затронуть» душу подростка, побуждать активность класса,

создавать «интеллектуальные затруднения», настраивать их на совместное решение

сложных задач.

Урок - всегда поиск, творчество, импровизация. В первую очередь важно быть

творцом, чтобы «затронуть» душу подростка.

Урок должен быть «все по науке», как рекомендуют методики.

Побуждать активность класса, создавать «интеллектуальные затруднения»,

настраивать их на совместное решение сложных задач.

Стандартным по форме и содержанию.