Глава II. Методические аспекты организации социальных проектов внеурочной деятельности младших школьников

§ 2.1. Диагностика эффективности внеурочной деятельности в начальных классах (констатирующий эксперимент)

Первый этап экспериментальной работы представлял собой констатирующий этап эксперимента. Данный этап эксперимента позволил установить уровень эффективности организации внеурочной деятельности в начальных классах, т.е. выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Создатели методического конструктора Д.В. Григорьев и П.В.Степанов считают, что, исходя из определения воспитания как управления процессом развития личности ребенка через создание благоприятных условий, диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.

Выделяют два основных критерия эффективности внеурочной деятельности:

1) продуктивность деятельности;

2) удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.

Подбор методик для изучения продуктивности, организованной во внеурочное время деятельности учащихся, и наличия у ее участников чувства удовлетворенности организацией и результатами деятельности производится в соответствии с избранными критериями и показателями поэтапно.

Исходя из этого, выделяют три основные предмета диагностики:

• личность самого воспитанника;

• детский коллектив;

• профессиональная позиция педагога.

В рамках данной выпускной квалификационной работы мы ограничились такими предметами диагностики как личность самого воспитанника и детский коллектив.

Важным аспектом определения эффективности внеурочной деятельности является подбор критериев и показателей эффективности внеурочной деятельности. Это процесс является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности внеурочной деятельности работы педагога. Подбор методик производитcя в соответствии с избранными критериями и показателями.

Заметим, что диагностика эффективности внеурочной деятельности в школах производится по целому ряду критериев и показателей (ссылка). В приложении № представлен полный перечень критериев и показателей диагностики эффективности внеурочной деятельности в начальных классах. Однако в контексте настоящей выпускной квалификационной работы нецелесообразно диагностировать эффективность внеурочной деятельности по всем, выделяемым школьными методистами, критериям. Важным критерием является критерий нравственности. Поэтому в ходе проведения эксперимента мы ограничились следующими параметрами диагностики эффективности внеурочной деятельности в начальных классах.

Предмет диагностики	Методики
Личность воспитанника	методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Детский коллектив	Бакшеев Артем, Юраш Виктория, Цычаев Рамазан, Вагина Виолетта, Глотов Алексей, Захаров Кирилл, Ирина Софонова, Пуртова Катя, Самойлов Никита, Рожин Кирилл, Лянтин Саша, Ососов Максим, Будылдина Саша, Климова Алена, Классен Алина, Шилов Никита, Истрашкина Роза, понаморева Женя, Егоров Никита…

Эксперимент был проведен на базе школы им.А.Копотилова Демьянской МАОУ СОШ. С целью проверить эффективность внеурочной деятельности с точки зрения предмета изучения выступает детский коллектив, по критерию нравственности нами было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие обучающиеся 1 класса в количестве 20 человек. Для достоверности эксперимента класс был разделен на 2 группы, которые и составили контрольную и экспериментальную группы.

Детям было предложено ответить на восемь вопросов с тремя вариантами ответов. При этом выбор варианта «а» свидетельствовал о склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения. Выбор варианта «б» свидетельствовал о среднем уровне сформированности нравственных процессов, это означает о том, что ребенок понимает, как нужно поступить в той или иной ситуации, но свои интересы у него бывают выше мнения окружающих. Вариант в) свидетельствует о несформированности нравственных мотивов обучающегося, нежелание быть ответственным.

Проанализируем ответы детей каждой группы на каждый из вопросов и графически изобразим результаты.

Тебе нравиться, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравиться

Б Не очень нравиться

В Не нравиться

На этот вопрос шесть человек группы «Фантазеры» выбрали ответ «б» четыре из них ответ «в»

В группе «Волшебники» пять человек выбрали вариант ответа «б» и такое же количество, вариант «в»

Вопрос, считается сложным, ведь ребенку, нужно не рассуждать, а вспомнить ситуацию, которая происходила с ним.

Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

На этот вопрос четыре человека группы «Фантазеры» выбрали ответ «б» шесть из них ответ «в»

В группе «Волшебники» семь человек выбрали вариант ответа «б» и три человека вариант «в»

Этот вопрос заставляет также вспомнить ситуацию, если она происходила с обучающимся или же представить её самостоятельно и прийти к выводу.

Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

На этот вопрос 9 человека группы «Фантазеры» выбрали ответ «б» и один ответ «в»

В группе «Волшебники» восемь человек выбрали вариант ответа «б» и два человека вариант «в»

Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

На этот вопрос 9 человека группы «Фантазеры» выбрали ответ «б» и один ответ «в»

В группе «Волшебники» 7 человек выбрали вариант ответа «б» и три человека вариант «в»

Мы считаем, что такие ответы на вопрос связанны с адаптацией младшего школьника. В такой ситуации у ребенка повышается волнение и он не может прийти к выводу, чтобы решить правильно данный поступок.

Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

На этот вопрос 6 человека группы «Фантазеры» выбрали ответ «а» и четыре человека ответ «б»

В группе «Волшебники» 7 человек выбрали вариант ответа «а» и два человека вариант «б» и один ребенок ответил «в»

Мы предполагаем, что такой результат был достигнут воспитанием родителей.

Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

На этот вопрос 6 человека группы «Фантазеры» выбрали ответ «б» и четыре человека ответ «в»

В группе «Волшебники» восемь человек выбрали вариант ответа «б» и два человека вариант «в»

Данный вопрос вызвал у школьников затруднение, ведь первоклассники не прошли адаптацию в полной мере.

Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

На этот вопрос девять человек группы «Фантазеры» выбрали ответ «б» и один человек ответ «в»

В группе «Волшебники» такие же результаты.

Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

В группе «Фантазеры» ответ «б» выбрали четыре человека, ответ «в» шесть человек.

У «Волшебников» пять человек ответили «б» и такое количество «в»

Исходя из этого мы можем сделать вывод, что обе группы практически не выбрали вариант ответа «а». Это позволяет судить о…………………

Первая группа под названием «Фантазеры» считается контрольной, вторая группа экспериментальная «Волшебники». В каждую группу входит по 10 человек. Педагогическое опытно-поисковое исследование проводилось в течение одного месяца.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

1.Тебе нравиться, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравиться

Б Не очень нравиться

В Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Критерии оценки методике «Что такое хорошо и что такое плохо»

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.