Особенности содержания дошкольного образования на 1996 год

(анализ Р.Б. Стеркиной)

Позитивные изменения	Сохранение лучших традиций	Проблемы сохранения негативных стереотипов
Появление новых разнообразных программ	Соблюдение принципа комплексности в содержании дошколь- ного образования.	Преобладание единой Типовой программы.
Развитие новых направлений (обучение хореографии, иностранному языку, ритмике, разно- образным техникам, изобразительной деятельности, приобщение к национальной культуре и др.).	Методы и приемы, соответствующие особенностям дошкольного возраста, в том числе основан- ные на специфичных для дошкольника видах деятельности (игра,конструирование, театрализованная деятельность и др.)	Познавательный диктат в содержании дошкольного образования, отсутствие направления социально-эмоционального развития.
Новые технологии, ос- нованные на педагогике развития, соблюдение баланса между занятиями, нерегламентирован- иыми видами деятель- ности и свободным временем ребенка. Сокращение числа занятий за счет компле- ксности их содержания, интеграции разных видов деятельности детей.	Сочетание фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми.	Учебно-дисциплинарные методы работы с детьми, технологии, ориентированные на усвоение ребенком определенного объема знаний, умений и навыков. Излишняя эксплуатация образов, готовых рецептов
	Медицинское обеспече- чение педагогического процесса (диспансери- зация, профилактика заболеваний и пр.).	Сокращение направлений медицинского обслуживания ДОУ. особенно в сельской местности.

5. Результат изучения темы.

Студенты должны разобраться в вопросах перестройки содержания дошкольного образования, понять изменения, происходящие в педагогиче­ском процессе.

Тема 4. Знакомство студентов с конкретными образовательными программами, технологиями

И МЕТОДИКАМИ

(Осуществляется на базе детских садов г. Великого Новгорода, студентами-заочниками - по месту жительства)

Изучение этой темы осуществляется в форме аудиторных занятий, выполнения самостоятельной работы, наблюдений за работой педагогов по той или иной программе, изучения содержания, структуры и методических материалов разных программ. При изучении разных образовательных программ студенты проводят их классификацию. Принцип классификации студенты находят самостоятельно. Изученные программы могут быть систематизированы по одному-двум-трем показателям. То есть можно получить несколько вариантов классификаций.

При изучении любой дошкольной образовательной программы студентам следует придерживаться следующих смысловых параметров:

-теоретические основы (концептуальные положения) программы, задачи, решаемые программой;

-принципы построения программы;

-структура программы, характеристика ее основных компонентов;

-методическое обеспечение программы, его краткая характеристика; -отличительные особенности изучаемой программы;

-педагогическая диагностика, предлагаемая программой.

Задания, предлагаемые студентам на время посещения группы детского сада, должны быть выполнены в рабочей тетради и в последующем обсуждены всей группой. Все выполненные задания представляются студентами преподавателю на зачете или экзамене.

Для студентов-заочников данные задания могут выступать в роли контрольных работ по курсу.