3.3 Краткий комментарий к теме.

При ответе на вопрос о методах и приемах развивающего обучения рассматриваются конкретные методы и приемы: проблемные ситуации, развивающие вопросы, элементарные опыты и эксперименты, моделирование и планирование, практические действия, задания, а также показатели активной мыслительной деятельности (Т.И. Бабаева) и ряд условий, необходимых для развития интеллектуальных способностей дошкольников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Показатели активной мыслительной деятельности (Т.И. Бабаева):

1. Наличие интереса к учебной задаче и к процессу ее решения.

2. Проявление самостоятельности в процессе поиска решения, произведение при этом разнообразных мыслительных операций (анализ, сравнение, группировка).

3. Возникновение вопросов по содержанию рассматриваемой темы.

4. Критическое отношение к своей деятельности, деятельности сверстников, исправление ошибок.

5. Выдвижение новой поисковой задачи.

6. Способность достаточно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельное применение найденного способа в практической деятельности.

Условия, необходимые для развития интеллектуальных способностей дошкольников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов):

1. Развитию образовательной активности способствует вовлечение детей в решение проблемных ситуаций.

2. Интеллектуальные и практические действия должны быть разнообразными.

3. Следует постоянно менять форму вопросов и заданий.

4. Содержание заданий должно быть трудным, но посильным.

5. Чем больше материал связан с личным опытом, тем лучше.

6. Особое внимание следует уделять эмоциональности и заинтересованности самого педагога.

Содержание дошкольного образования будет обновленным и реализованным лишь в том случае, если будут учтены такие особенности:

- соответствие требованиям государственного стандарта дошкольного образования, включающего требования к содержанию (программным и педагогическим технологиям);

- профессиональная компетентность педагога (с точки зрения его личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком);

• организация развивающей среды в ДОУ.

3.4 Задания для самостоятельной работы студентов.

1. Изучить предложенную литературу, сделать необходимые при ответе вопросы выписки.

2. Выписать принципы построения развивающей среды из книги Петровского В. А.

3. Изучить и выписать из методических рекомендаций Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А. основные изъяны организации педагогического процесса и изменения в направлении гуманизации повышения развивающего эффекта, требования к альтернативной организации учебно-воспитательного процесса и выполнению социального заказа.

4. Проанализировать предложенную таблицу 3 характера общения воспитателя с ребенком.

5. Познакомиться с таблицей 4 и внести дополнения об изменениях, произошедших в дошкольном образовании, за последние пять лет.

Задания 4 и 5 выполняются во время аудиторных занятий.

Таблица 3

Общение воспитателя с ребенком

С позиции гуманизма	С позиции авторитаризма
Задачи
Обеспечение психологической защищенности детей. Формирование начал личности. Развитие индивидуальности. 4. Использование знаний, умений и навыков как средства развития. Лозунг «Делаем вместе!»	Вооружение детей знаниями, умениями и навыками. Привитие детям послушания. Лозунг «Делай как я!»
Способ общения
1. Понимание, признание, принятие ребенка. 2. Встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения.	1. Пассивность, развлечения, запреты, требования. 2. Угрозы, наказания, окрики, нотации.
Тактика общения
1. Сотрудничество.	1. Диктат и опека.
Позиция педагога
1. Исходить из интересов ребенка и перспектив его развития. 2. Создание своей методической системы. 3. Создание условий для полноценного развития личности. 4. Предоставление условий для про- явления творчества и индивидуальных способностей. 5. Игра - основная форма организа- ции жизни детей, выступает как средство проявления активности и самостоятельности ребенка. 6. Сотрудничество детей со взрослыми и друг с другом.	1. Реализация образовательной программы, т.е. указаний, закона, не до- пускающих изменений, исключений. 2. Удовлетворение требований руко-водства ДОУ и контролирующей организации. 3. Ребенок - объект воспитания педагога. 4. Центр педагогического процесса - фронтальные формы работы с детьми. 5. Проявление активности детей в угоду формальной дисциплины. 6. Ущемление игры во времени, жесткое ее регламентирование.
Результат
1. Сотрудничество как противодействие эгоизму. 2. Дети раскрепощаются, не боятся неудач. 3.Происходит приобщение дошколь ников к миру общечеловеческих ценностей.	1. Взаимное отчуждение детей и взрослых. 2. Реактивность выше активности. 3. Создается иллюзия (с точки зрения взрослого). 4. Появляется двойственность в поведении детей.

Таблица 4