- •Семинар № 1 Введение. Педагогическое мастерство, его содержание, пути становления
- •Семинар № 2 Педагогическое общение как интегративный показатель мастерства педагога
- •Теоретические материалы
- •Педагогические цели и задачи;
- •Педагогические средства и способы решения задач;
- •Анализ и оценка педагогической деятельности.
- •1. Это ребенок, ученик, студент, человек во всем богатстве его жизнедеятельности;
- •2. Это те элементы общественной культуры, которыми владеет педагог, и которые служат строительным материалом для формирования личности.
- •Гуманистическая направленность личности: а)интересы, б)ценности, в)идеалы;
- •Профессиональные знания: а) предмета, б) методики его преподавания, в) педагогики, г) психологии;
- •1. Интеллектуальный тип.
- •2. Эмоциональный тип.
- •3. Волевой тип.
- •1. Авторитарный
- •2. Демократический
- •3. Попустительский (либеральный)
- •Две основные модели общения:
- •Невербальные средства педагогического общения:
- •1. Процесс подготовки педагога к творчеству (новаторству);
- •2. Творчество (новаторство) в ходе непосредственного взаимодействия со студентами.
- •1) Педагогическое творчество в процессе общения со студентами;
- •2) Общение со студентами в процессе педагогического творчества.
- •Список рекомендуемой литературы:
1. Авторитарный
2. Демократический
3. Попустительский (либеральный)
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ. Студент рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега в совместном поиске знаний. Преподаватель привлекает студентов к принятию решений, учитывая их мнения, поощряет самостоятельность суждений; учитывает не только успеваемость, но и личностные качества участников. Методами воздействия являются побуждение к действию, просьба. У преподавателя с демократическим стелем руководства студенты чаще испытывают состояние спокойной удовлетворённости, высокой самооценки. Преподаватели с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения, для них характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей профессией.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ. Студент рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Преподаватель единолично принимает решения, устанавливает жёсткий контроль над выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений студентов, не обосновывает свои действия перед студентами. Вследствие этого студенты теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли педагога, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность; силы студентов направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия 'такого преподавателя являются приказ, поучение. Для преподавателя характерны низкая удовлетворённость профессией и профессиональная неустойчивость, лавное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ. Преподаватель уходит от принятия решений, передавая инициативу студентам, коллегам. Организацию и контроль деятельности студентов осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В группе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в "чистом" виде, вместе с тем в реальной педагогической практике имеют место смешанные стили общения. Некоторые частные приемы авторитарного стиля общения оказываются эффективными, особенно при работе с группами и отдельными студентами относительно низкого уровня социально – психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество со студентами, позволяющие максимально реализовать личностно – развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
Воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога. Предельно мягкий и добрый Песталоцци, строго организованный, требовательный и деловитый Макаренко, сторонник свободного воспитания либерал Л. Н. Толстой и жесткий в своих требованиях Дистервег – все они добивались больших успехов в деле обучения и воспитания, придерживаясь, естественно, разных стилей педагогического общения.
Стили педагогического общения по В. А. Кан-Калику:
общение - совместная творческой деятельностью педагогов и студентов;
общение - дружеское расположение;
общение - дистанция;
общение - устрашение;
общение - заигрывание.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения - дистанции часто порождают конфликтные отношения между педагогом и студентами, ответственность за которые всегда лежит на преподавателе. Но в реальном педагогическом процессе возможны конфликтные отношения и между студентами.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить