1. Это ребенок, ученик, студент, человек во всем богатстве его жизнедеятельности;
2. Это те элементы общественной культуры, которыми владеет педагог, и которые служат строительным материалом для формирования личности.
Двойственность природы педагогической деятельности приводит к тому, что молодые педагог неадекватно понимают предметную сферу своей деятельности, неоправданно сводя ее к работе с учебным материалом, к подготовке и проведению занятий, забывая, что это всего лишь инструмент педагогической деятельности, а ее суть - создание предпосылок для развития и формирования личности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (учение, труд, образование, художественное творчество воспитанников). Деятельность педагога как бы надстраивается над деятельностью студента, ученика. Цель педагога - продуктивная деятельность студентов, учащихся. Процесс достижения целей реализуется через организацию деятельности студентов, учащихся.
ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - педагогический процесс как динамически развивающаяся целостность, как открытая система, включающая в себя всю совокупность условий целенаправленного формирования личности. Воспитание, самовоспитание, обучение, взаимообучение и самообразование как процессы, обусловленные особенностями взаимодействия со студентами, учениками, учебной и внеучебной работой, как процессы, развертывающиеся в различных сферах жизнедеятельности: нравственной, трудовой, экологической - приобщают личность к различным компонентам культуры и общественных отношений. Педагог - живой объединитель всех этих элементов единого педагогического процесса, воспринимающий и реализующий свою деятельность не как набор занятий и мероприятий, а как неделимый, внутренне связанный, целостный процесс закономерной смены этапов формирования личности.
Рисунок 1. Иерархия педагогических систем
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ НЕИСЧИСЛИМОГО КОЛИЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. В педагогической задаче, как в любой вообще, имеются две стороны. Первая – известное содержание, вторая – неизвестное, т.е. вопрос: Как? Почему? Зачем? Эти вопросы связаны с выявлением сущности фактов, явлений, процессов. Осмысленность вопроса означает, что субъект (S) педагогического действия осознал оба элемента: что дано и что требуется найти и осуществить. Например, задача: как эффективно оказать помощь студентке 1 курса с тревожно настроенным характером перед зачетной работой? Педагогу известна цель – помочь студентке справиться с зачетной работой и исходные условия работы: а) предстоит зачетная работа, б) девушка, студентка 1 курса с тревожно настроенным характером. Но неизвестно (проблема задачи), как лучше организовать помощь, чтобы девушка наилучшим образом сдала сессию. Решить педагогическую задачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи студентке. Решение задачи – это творческая мыслительная, речемыслительная и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность педагога и студента. Решить педагогическую задачу – значит помочь студенту подняться с одного уровня развития на другой, более высокий.
Все задачи в любой педагогической ситуации являются задачами социально-педагогического управления и помощи учащимся, студентам в организации их развивающей деятельности в педагогической системе. Педагоги в каждый момент своей работы управляют процессом физического, интеллектуального и духовного развития учащихся, студентов, т.е. стимулируют их самопознание, самоорганизацию, самообразование, самовоспитание, самореализацию. При этом всегда налицо система противоречий, основное из которых – противоречие между провозглашенным государственным стандартом образованности и воспитанности и конкретным школьником, студентом, не обладающим соответствующими качествами, устранить которое и стараются подлинные педагоги-воспитатели, решая стратегические, тактические и оперативные задачи.
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – это сверхзадачи, достижение педагогического идеала, для осуществления которых требуется длительное время, например, формирование мировоззрения, жизненной позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали.
ТАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – это формирование у студента определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности педагога планировать как свою деятельность, так и деятельность студентов, в умении диагностировать степень развития культуры студентов и прогнозировать изменение вверенных преподавателю педагогических систем (класс, кружок, секция, студенческая группа), управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников, студентов и целых коллективов.
ОПЕРАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ – это элементы решения тактических задач, их цели осуществляются немедленно после возникновения. Это способность теоретически обоснованно, педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение студентов.
Л.Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию педагогических задач, учитывая структуру этапов цикла педагогического управления, психологическую структуру действий педагога): 1. задачи этапа педагогической диагностики; 2. задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания; 3. задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); 4. задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, регулирование, корректировка); 5.задачи этапа итогового контроля, анализа выполненной работы, учета полученных результатов.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
Современное общество – это общество рыночных отношений. В сфере образовательных услуг каждый обучаемый выбирает и свою образовательную траекторию, и образовательную программу. Поэтому современное образование должно отвечать определенным требованиям, центральным из которых является конкурентоспособность специалиста.
Конкурентоспособный педагог реализует себя на рынке труда благодаря профессионализму, компетентности, широкой эрудиции, творчеству, умению находить наиболее эффективные способы взаимодействия с обучаемыми, что является показателями его педагогического мастерства.
МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА – не система отдельных элементов, оно определяется всем духовным богатством личности, благодаря чему средства, методы и приемы как бы оживают, одухотворяются личностью самого педагога. Педагогическое мастерство - это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, ее мировоззрения, способностей, социально значимой деятельности, это доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитывающая умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательногот процесса.
А. С. Макаренко говорил, что педагогическое мастерство может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники… И надо, чтобы педагогика овладела средствами влияния, которые были бы настолько универсальными и могучими, что когда воспитанник встретит любые вредные влияния, даже самые мощные, они бы нивелировались и ликвидировались нашим влиянием. Стать педагогом-мастером нелегко, но выучиться можно.
В педагогической энциклопедии педагогическое мастерство определено как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящего детей, в основе которого лежат формирующиеся профессиональные знания, умения и навыки. Высокое мастерство обусловлено личностью воспитателя, глубоким осознанием им его задач, основательным знанием учебного предмета, методики преподавания, психологии, педагогики, умением общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдение, организовывать коллектив, владеть своим голосом, настроением, мимикой, жестами. Этому надо обучать каждого педагога.
А. С. Макаренко не раз подчеркивал необходимость такой учебы: постановка голоса имеет значение не только для того, чтобы красиво петь или разговаривать. А чтобы уметь наиболее четко, внушительно, повелительно выражать свои мысли и чувства. Все это вопросы воспитательной техники. Всякий ли учитель может стать мастером, овладеть искусством воспитания? А. С. Макаренко отвечал «Да!», но только при условии неустанной работы над собой. Сам А. С. Макаренко много работал над собой, много читал, учился у других, брал уроки актерского мастерства, совершенствовал педагогическую технику. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно».
Овладению педагогическим мастерством Макаренко придавал большое значение. Он говорил, что «МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ не является каким-то особым искусством... но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта», то есть «мастерство - ... знание воспитательного процесса, ... основанное на умении, на квалификации».
По мнению А. С. Макаренко, «МАСТЕРСТВО – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог… И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, - зависит от собственного напора». Мастерство формируется на основе практического опыта, педагогического труда, осмысленного с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. М.М.Рубинштейн полагал, что ЗНАНИЕ ПРЕПОДАВАЕМОГО ПРЕДМЕТА ЕСТЬ ФУНДАМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА, а техника и технология – это способность самостоятельно создавать и совершенствовать методы и приемы работы, недопустимость шаблонов, стереотипов, стремление к непрерывному обогащению и углублению знаний.
Схема 23
Н.В.Кузьмина выделяет ТРИ УРОВНЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА:
1. мастерства нет, но, тем не менее, какие-то компоненты в деятельности педагога и его личности обуславливают возможности ее осуществления;
2. про такого педагога говорят: «хороший педагог», «почти мастер», но по каким-то признакам его не считают мастером;
3. педагога характеризуют как мастера своего дела. (см. схему 23)
Педагоги-мастера отличаются от не мастеров характером конструктивной деятельности. Так, при разработке занятия по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний студента и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Отмечены характерные отличия в знаниях педагогов первой и третьей группы. «Знание предмета» и мастера и не мастера выдвигают на первое место. Но если не мастера далее называют «знание методики преподавания», то педагоги-мастера – «знание психологии подрастающих поколений». «Знание психологии подрастающих поколений» опытных педагогов тоже не является ведущим в структуре знаний. Коренным отличием структур знаний педагогов-мастеров являются знание возрастной психологии и умелое применение методики благодаря этому знанию, чуткое восприятие реакции студентов, учащихся на объяснение и на каждое действие.
В свою очередь, знание возрастной психологии проявляется в самом педагогическом действии преподавателя. Не случайно В.А.Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».
Становление мастерства воспитания – более трудный процесс в сравнении с мастерством обучения. Объективная причина в том, что воспитание – более широкое понятие, чем обучение, которое выступает одним из средств воспитания личности, развития её интеллектуального потенциала, нравственных достоинств, эстетического совершенства, трудолюбия. Затрудняют формирование основ мастерства воспитания и ошибочные субъективные установки педагогов на понимание его сущности, например, как находчивости педагога в выборе разнообразных приёмов поведения в конфликтных ситуациях или знания способов наказания и т.д.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А.П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им частая лампада возжена».
Государственная политика области образования учитывает диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали педагога прежде всего как воспитателя.
МАСТЕРСТВО ВОСПИТАНИЯ – это сочетание теории и практики; необходимо и знание цели, путей, средств достижения этой цели, т.е. закономерностей воспитательного процесса, и творческое претворение на практике всего арсенала средств, приёмов, методов, вытекающих из законов, организующих жизнь студенческого (юношеского, подросткового) коллектива.
ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ МАСТЕРСТВА ВОСПИТАНИЯ – это знания и основанные на них УМЕНИЯ:
правильно воспринимать процессы, происходящие в мире студентов, школьников, детей, каждого отдельного воспитанника в конкретных ситуациях;
анализировать соотношение «цель – средство - результат» применительно к выбору ситуации;
требовать и доверять;
быстро ориентироваться и переключать внимание;
общаться со студентами, устанавливать контакты в процессе учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности;
оценивать ситуацию с разных сторон;
из многообразия педагогических фактов выделять главное;
в случайном факте видеть существенное;
в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приёмами воздействия;
точно передавать своё настроение, чувства, мысли словами, мимикой, движениями;
осуществлять индивидуальный подход;
помогать студентам в трудные минуты;
доверять мнению студенческого (ученического) коллектива, постоянно советоваться с обучаемыми, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий;
развивать инициативу студенов;
щадить самолюбие студентов, оберегать слабых, застенчивых от насмешек товарищей;
разумно использовать различные формы самоуправления; не злоупотреблять доверием студентов;
в каждом воспитаннике искать и находить положительные качества и на них строить свои отношения;
не делить воспитанников на любимых и нелюбимых.
По А.С.Макаренко работа воспитателя самая трудная, «Возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения но и больших сил и больших способностей». Согласно утверждению А.С.Макаренко: «Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике. Как бы успешно не кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом».
Согласно В.Г.Афанасьеву, «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – это высокая степень совершенства в творческой деятельности учителя по воспитанию и обучению подрастающих поколений».
Н.В.Кухарёв утверждал, что «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – это совокупность определённых качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психологической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития учащихся).
Таким образом, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.
ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА: