1. Процесс подготовки педагога к творчеству (новаторству);

2. Творчество (новаторство) в ходе непосредственного взаимодействия со студентами.

ТВОРЧЕСТВО (НОВАТОРСТВО) в процессе ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ выступает в нескольких ПЛАНАХ:

1. в ходе познания педагогом студентов в системе взаимодействия с ними;

2. при восприятии и оценивании ситуаций общения;

3. при организации непосредственного воздействия на студента, регуляции его поведения, реализации различных форм взаимодействия;

4. при познании педагогом самого себя, управлении собственным поведением, отношением к студентам.

5. в самом процессе организации взаимодействий в плане «педагог - студенты».

СЛАГАЕМЫЕ, ФОРМИРУЮЩИЕ УСТАНОВКУ на предстоящее ОБЩЕНИЕ:

1. оптимистичность установки

2. недопустимость негативной установки на предстоящее общение, мешающей даже если отношения (с аудиторией, коллегами) складываются идеально;

3. учет при формировании установки на общение, как педагогической ситуации, так и личностных эмоциональных компонентов;

4. обновление установки на общение даже при условии многоразового общения с одной и той же группой или человеком.

Каждый микроэлемент педагогической работы предполагает нестандартное решение, при всей внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них уникально неповторимы.

ДВА ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ АСПЕКТА, ВЫРАЖАЮЩИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1) Педагогическое творчество в процессе общения со студентами;

2) Общение со студентами в процессе педагогического творчества.

.ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – ЭТО СИСТЕМА КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ. Коммуникативная задача, носящая вспомогательный инструментальный характер, будучи производной от педагогической задачи и являясь ее фоном, имеет те же этапы решения: анализ ситуации, перебор вариантов и выбор из них оптимального, коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов. Так, например, при возникновении задачи объяснения нового материала педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие. Таким образом, по мнению А.Н.Леонтьева, КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА - это результат ориентировки в проблемной ситуации. На всех этапах решения педагогической задачи педагог использует адекватную им технологию общения, с помощью которой организуется педагогическое взаимодействие.

Различают общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, планируется заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия. ОБЩИЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ - это 1) повествование (сообщение); 2) побуждение. Разновидности повествования: : собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. Виды побуждения: приказ, команда, требование, приказание, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.

Две основные цели, реализуемые педагогом в процессе решения коммуникативных задач: 1) передача студентам сообщения; 2) воздействие на студентов, побуждение их к действию. Коммуникативная задача вплетена и в общий контекст учебной задачи, которая, согласно Д.Б. Эльконину, является основной единицей учебной деятельности. Основное отличие учебной задачи: ее цель и результат - это изменение самого действующего субъекта, овладение им определенными способами действия, а не изменение предметов, с которыми действует субъект. КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ – средство решения учебной задачи в контексте учебной деятельности. Четыре педагогические функции коммуникативных задач: 1.стимулирующая; 2.регулирующая (оценочная и корригирующая); 3.контролирующая; 4. организующая (А.К. Маркова).

Этапы решения коммуникативной задачи:

1. ориентирование в условиях общения;

2. привлечение внимания;

3. « зондирование души объекта»;

4. осуществление вербального общения;

5. организация обратной содержательной и эмоциональной связи.

На этапе ориентирования в условиях общения происходит сложный процесс адаптации, « подгонки» общего стиля общения к конкретным условиям общения( учебные занятия, мероприятия и др.), опираясь на следующие компоненты:

а) осознание педагогом собственного стиля общения со студентами;

б) мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе – коммуникативная память;

в) уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, исходя из ситуации в группе воспитанников, текущих педагогических задач.

Этап привлечения к себе внимания реализуется приемами:

а) речевое вербальное общение со студентами;

б) пауза с активным внутренним требованием внимания к себе;

в) двигательно-знаковый: развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.

г) смешанный, включающий в себя элементы трех предыдущих.

Продуктивное профессионально – педагогическое общение требует тщательного « зондирования души объекта» (термин К.С. Станиславского), уточнения сложившегося на предыдущих стадиях представления об условиях общения и возможных коммуникативных задачах, попытки уловить уровень готовности аудитории к немедленному началу продуктивного общения.

Основной этап решения коммуникативной задачи – осуществление вербального общения, успешность которого предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильного отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения). Средства, повышающие эффективность коммуникативного взаимодействия: способность к приспособлениям «сверху и снизу» (достройки и пристройки), мускульную мобильность, инициативность в общении, способность управлять общением, владение жестами, мимикой и пантомимикой, повышение (усиление) и понижение голоса или педагогически целесообразное интонирование. Для воспитанников часто значима не сама по себе информация, а тот смысл, который вкладывает в нее педагог, его отношение к сообщаемым фактам.

Заключительный этап решения коммуникативной задачи - организация содержательной и эмоциональной обратной связи. Содержательная обратная связь дает информацию об уровне усвоения студентами учебного материала, осуществляется с помощью фронтального и оперативного индивидуального опроса, периодической постановки вопросов на выяснение понимания и анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через чувствование настроя аудитории. На данном занятии или мероприятии по поведению студентов, выражениям их лиц и глаз, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию об уровне восприятия материала и познавательно-нравственной атмосфере проводимого занятия.