Гуманистическая направленность личности: а)интересы, б)ценности, в)идеалы;
Профессиональные знания: а) предмета, б) методики его преподавания, в) педагогики, г) психологии;
педагогические способности: коммуникативные, организаторские, перцептивные, суггестивные, дидактические и академические, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность;
педагогическая техника: а) умение управлять собой, б) умение взаимодействовать.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ - не абсолют, они детерминированы социально-историческими условиями развития страны. Отсюда, в программах, начиная с 20-ых годов XX столетия, центральное место занимает социальная пригодность (мировоззрение, ценности, идеалы, социальная и общественная активность). Гуманистическая направленность личности педагога основана на психологических особенностях – это: вариативность мышления; эмпатийность (способность к сопереживанию); синтонность (способность настроиться на «волну» другого человека); толерантность (терпимость к инакомыслию); коммуникативность (культура диалога).
Педагогическое мастерство необходимо для успешного решения педагогических задач. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - это осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью ее преобразования. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ решаются в реальной обстановке и учебной группе в сложной системе взаимоотношений обучаемых, которую необходимо учитывать при выборе способов воздействия на воспитанников с целью перевода их из данного состояния в качественно новое, то есть решение моделей проблемных ситуаций.
Схема 24
Три основных КРИТЕРИЯ проверки УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ:
перевод студентов в заданное состояние;
оптимальный выбор единого предпочтительного в конкретной ситуации способы воздействия на студента;
осознание того, что педагогическая задача существует лишь до тех пор, пока педагог не решит её.
Эффективное решение педагогических задач зависит от уровня развития педагогических способностей, а именно от умения педагога прогнозировать поведение воспитанника на основе постоянно получаемой информации о нём, от умений анализировать воспринимаемую обучаемыми информацию, видеть способы продвижения воспитанников к заданному уровню. КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, присущие ПЕДАГОГУ-МАСТЕРУ и реализующиеся в неразрывном единстве: идейно-нравственная и духовная зрелость; любовь к детям; уважение, сочетающееся с разумной требовательностью; выдержка; терпение; объективность; чуткость; добродетельность; искренность в отношениях; спокойствие в поведении; уравновешенность в требованиях; чувство меры; педагогический такт; наблюдательность; умение пользоваться голосом, дикцией; непосредственное эмоционально-волевое влияние на обучаемого; предвидение последствий своих действий.
Педагогическое мастерство обеспечивается наличием:
психолого-педагогических компонентов, входящих в психологическую структуру педагогической деятельности;
соотнесением психолого-педагогических компонентов с уровнями деятельности педагога-мастера;
определённых уровней педагогических способностей.
ЛОЖНЫЙ АВТОРИТЕТ педагога, как правило, основывается на насилии, в каком бы виде оно ни проявлялось. Авторитарное мастерство во всех его формах в работе педагога – это отрицательный элемент, тормозящий его продвижение к педагогическому мастерству.
Грубая, ПРЯМАЯ АВТОРИТАРНОСТЬ – открытая неприязнь к отдельным обучаемым, а иногда и ко всем, при этом педагог кичится своей прямотой и откровенностью.
СКРЫТАЯ или опосредованная АВТОРИТАРНОСТЬ – завуалированное насилие, опирающееся якобы на «желание» других обучаемых или юношеского коллектива.
ДЕМАГОГИЧЕСКАЯ АВТОРИТАРНОСТЬ – это воздействие педагога на сознание воспитанника потоком словесной морали под прикрытием различного рода нравственных поучений.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ АВТОРИТАРИЗМ – тонкое, расчётливое перевоплощение: при внешнем вроде бы со всеми обращении запросто нахождение способа рассчитаться при обнаружении самостоятельности обучаемых в суждениях, оценках, в нововведении.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ АВТОРИТАРНОСТЬ – возведение администрирования в абсолют, в единственный способ общения с людьми.
ИСТИНЫЙ АВТОРИТЕТ педагога основан на принципах единства требовательности и доверия, уважения к личности воспитуемого, тогда обучение во всех его формах – это одновременно средство воспитания ценностных ориентаций, человеческого в человеке.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ формирования профессионального МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА – это содержание педагогического образования будущих преподавателей, прочные профессиональные умения, навыки, овладение передовыми методами педагогического труда, творческое отношение к педагогическому процессу.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА (ППП) – это интегрированное понятие, отражающее системный характер педагогического мастерства, объединяющее разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности педагога. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ (от латинского – обобщенная способность, возможность, сила) – главная характеристика педагога, это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне.
ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд
СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА:
1. Пнеп – неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности.
2. Пчип – частично изменяемая, прогрессивная часть потенциала, обусловленная специальными способностями личности, развитием последних в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности.
3. Пдсп – компонент потенциала, добавленный специальной подготовкой в вузе.
4. Пдпд – часть потенциала, приобретаемая в процессе практической деятельности педагога.
Педагоги отличаются друг от друга не только по уровню профессиональной подготовки, но и по психолого-педагогическим особенностям. В характере того или иного педагога преобладают профессиональные педагогические черты, определяющие взаимоотношения со студентами, стиль работы и поведение. От этих индивидуальных особенностей зависит предрасположенность к обучающей или воспитывающей, урочной или внеклассной видам деятельности, успешность работы с подрастающими поколениями разных возрастов. Теоретически нет единого типа педагога и нет единой модели его личности. ХОРОШИЙ ПЕДАГОГ ТОТ, КТО ДАЕТ УЧАЩИМСЯ УСВОИТЬ БОЛЬШЕ И ЛУЧШЕ, А ПРАКТИЧЕСКИ ОДИН ПЕДАГОГ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ МОЖЕТ БЫТЬ И ХОРОШИМ, И ПЛОХИМ. Каждому педагогу важно знать свои сильные и слабые стороны своей личности и развивать нужные для успешной работы.
В педагогической литературе существует ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ КЛАССИФИКА-ЦИИ ПЕДАГОГОВ. Викниксор, известный русский педагог В. Н. Сорока-Росинский, в зависимости от стиля поведения, отношения к работе и характера выделяет четыре группы педагогов:
1. Учителя - теоретисты
2. Учителя-реалисты
3. Учителя-утилитаристы
4. Педагоги-артисты.
У педагогов теоретистов преобладает теория в «ущерб» практике. Сильной стороной такого педагога является хорошее знание предмета, методики его преподавания, добросовестная подготовка к урокам. Эти учителя ищут новые приемы преподавания, но часто слабы в практике, бывают невнимательны к каждому конкретному ученику. Они инициативны, но легко впадают в прожектерство.
Педагоги-реалисты хорошо разбираются в мире вещей и людей, тонко чувствуют настроение учащихся. Их слабое место - неумение теоретически обосновать свой опыт, выделить в нем главное. Тонко чувствуют настроение, умеют сопереживать, дружелюбны, веселы. Иногда близкие отношения с учениками приводят к некоторой фамильярности, ослаблению дисциплины.
Педагоги-утилитаристы схожи с реалистами в умении ориентироваться как в вещах, так и в людях. Но учащиеся для них - лишь объект воздействия. Для них главное – тренировка, упражнения, закрепление пройденного. Обычно они мастера на всякого рода оформления.
Педагоги-артисты действуют по вдохновению, по наитию, по интуиции, глубоко понимают другого человека, эмпатийны, очень творческие. В этом их сила и слабость. Они ведут занятия эмоционально, ярко, но по вдохновению. Могут дать и неряшливый урок. В чистом виде такие типы встречаются редко. Есть педагоги, которые могут быть добросовестными учителями, чуткими воспитателями, но как личности не обладают яркой индивидуальностью, не привлекают к себе учащихся, мало запоминаются.
В основу КЛАССИФИКАЦИИ ТИПОЛОГИИ УЧИТЕЛЕЙ по четырем типам доктора педагогических наук Э. Г. Костяшкина положена внеурочная работа, отношение к ней, учет психологического склада личности педагога, доминирующей психической особенности характера: