40

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Петрушина Н. В.

ПРАКТИКА В ШКОЛЕ :

ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

Методическое пособие

Челябинск

Уральская Академия

2013

Содержание задания и указания к его выполнению

Главной целью выполнения задания по психологии является обучение будущего специалиста по физической культуре пристальному вниманию к личности обучающегося, обобщению своих знаний по дисциплине «Педагогика-психология».

Задание состоит из трех логически взаимосвязанных частей: дневника наблюдений за школьником, проведение предлагаемых методик и психолого-педагогической характеристики.

Дневник наблюдений и психолого-педагогическая характеристика тесно взаимосвязаны между собой. Главная цель выполнения этих заданий является обучение будущего специалиста в области физической культуры умению обобщать полученные знания в психолого-педагогическую характеристику воспитанника, где будет представлен его статус (физические, психические, социальные проявления, индивидуальные особенности), что является необходимым условием для познания школьника.

Изучение индивидуально-психологических особенностей школьника и составление психолого-педагогической характеристики предполагает знание студентом основных психологических закономерностей формирования личности школьника. Характеристика является показателем овладения студентом теоретическим и практическим курсом возрастной психологии.

Характеристика пишется по предлагаемой схеме (на выбор), носит цельный законченный характер и не составляется в форме ответов на пункты схемы. Между разделами характеристики должна соблюдаться логическая связь.

Психолого-педагогическая характеристика должна соответствовать одному из предлагаемых вариантов. Ее подписывает практикант, методист бригады и воспитатель после чего она прикрепляется к дневнику наблюдений по психологии.

Особое внимание при написании характеристики нужно обратить на последний раздел, в котором должны быть суммированы все данные об ученике уже с точки зрения рекомендаций по дальнейшей работе с ним. Содержание этого раздела является показателем психолого-педагогической грамотности студента в индивидуальной воспитательной работе с ребенком.

Задание по психологии должно быть сдано преподавателю по психологии на следующий день после окончания практики.

Раскрывая ту или иную особенность личности или психического процесса, следует давать завершенное ее описание. Для этого необходимо использовать результаты наблюдения, бесед, анализ продуктов деятельности и события из биографии ученика. Наличие фактического материала и аргументация полученной информации – обязательное условие характеристики.

Форма дневника:

Дневник наблюдений за школьником

№	Дата	Место наблюдения	Предмет наблюдения (психический процесс, свойство личности и т.д.)	Выявленные особенности
1

При составлении «Дневника наблюдений» и подготовке к написанию характеристики рекомендуется использовать следующие методы изучения.

1 Метод наблюдения. Этот метод является основным в будущей работе педагога-воспитателя, для овладения которым педагог должен приложить много усилий, т. к. данный метод является самым сложным (несмотря на кажущуюся простоту) из всех предлагаемых методов. Сущность метода состоит в том, чтобы, наблюдая за внешней стороной поведения учащихся, проникнуть во внутренний мир личности ученика. Главное условие успешного наблюдения – правильное истолкование психологического значения внешних проявлений поведения. Для достижения этого умения необходимо на первых порах постоянно сопоставлять свои наблюдения с данными, полученными из других источников, другими методами.

2 Метод беседы и интервью. Этот метод понятен и доступен каждому во многом без дополнительного обучения. Метод дает возможность получить некоторые данные об интересах и склонностях учащегося, мотивах его деятельности. Записывать полученные сведения необходимо сразу после беседы, но в отсутствие ученика.

3 Метод анкетирования. Может быть использован для получения данных об интересах, убеждениях, идеалах учеников, сведений об особенностях их темперамента и характера.

4 Метод анализа продуктов деятельности. Метод позволяет получить дополнительные данные о личности ученика. При этом проводится анализ результатов деятельности учащегося: сочинения, изложения, рисунки, различные поделки и т. д. При этом выделяют не только прямую информацию, содержащуюся в самих результатах, но и в том, как старательно и аккуратно выполнена работа, насколько логично изложение, насколько работа доводится до конца и т.д.

1. Методики диагностики психических процессов

   2. 1 Тест «Корректурная проба»

Цель работы. Изучение работоспособности, переключаемости внимания по корректурным таблицам.

Методика. Корректурная таблица А.Г. Иванова-Смоленского.

Инструкция. Перед вами бланк со строчками расположенных в случайном порядке букв. В течение пяти минут вам необходимо выполнить следующее задание: во время первой минуты вы будете искать и находить в этом бланке буквы «В» и «И», перечёркивая каждую из них определённым образом (например, вертикальной чертой); в течение второй минуты вы должны в том же бланке найти две другие буквы – «С» и «К», зачёркивая их по-иному (например, горизонтально); на третьей минуте вы вновь вернётесь к выполнению первого задания; на четвёртой – к выполнению второго задания и так далее по очереди до конца пятой минуты. Через каждую минуту вам будет даваться команда «Черта!». Это значит, что необходимо быстро поставить вертикальную черту в том месте бланка, где вас застала эта команда, и продолжать работать дальше, поменяв задание указанным выше способом. Через пять минут, по окончании диагностического эксперимента, вам будет дана завершающая команда «Стоп!». Необходимо прекратить работу и поставить две вертикальные черты в том месте бланка, где вас застала эта команда.

Обработка полученных данных. Определяется количество букв, просмотренное испытуемым за каждую минуту работы (от одной команды «Черта!» до другой такой команды). Всего таких показателей должно быть получено пять, так как общее время работы над методикой составляет пять минут. Соответствующие показатели обозначаются с помощью индексов N_1, N₂, N₃, N₄, N₅, где цифра указывает на ту минуту работы, к которой относится данный показатель.

После этого определяется количество ошибок, допущенных испытуемым в течение каждой минуты его работы. Ошибками считаются или пропущенные буквы, или неправильно зачёркнутые буквы. В итоге должны быть получены пять показателей, указывающих на ошибки, допущенные за каждую минуту работы: n₁, п_2,, n₃, п₄, п_5.

Как и в предыдущем случае, цифра указывает на порядковый номер минуты, к которой относится данный результат.

В заключение определяются пять общих показателей продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания за каждую минуту работы по следующей формуле:

где В_k – показатель продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания за 1- ю минуту (индекс «k» меняется от 1 до 5);

N _k – количество букв, просмотренных испытуемым за k - ю минуту;

n _k – количество ошибок, допущенных испытуемым за k - ю минуту.

Далее полученные показатели внимания проставляются в виде точек на специальном графике (рис. 1), эти точки соединяются друг с другом непрерывной ломаной линией. В итоге получается график изменений в продуктивности, устойчивости, распределении и переключении внимания от минуты к минуте. Анализируется он следующим образом.

Сначала оценивается показатель продуктивности внимания. Если большинство точек графика расположено в пределах зоны, обозначенной двумя горизонтальными пунктирными линиями, то говорят, что продуктивность внимания является нормальной. Если большая часть точек графика находится выше этой ограниченной зоны, то внимание человека расценивается как высокопродуктивное. Если большая часть точек графика располагается ниже данной зоны, то говорят о низкопродуктивном внимании.

График типа 1, где все точки располагаются примерно на одинаковой высоте и их ординаты не отличаются друг от друга более чем на 0,5, свидетельствует об устойчивом внимании. График типа 2, в котором от первой до пятой минуты кривая постепенно поднимается, свидетельствует о внимании, которое вначале недостаточно сконцентрировано и не устойчиво, но затем довольно быстро становится устойчивым и сконцентрированным. График типа 3 указывает на то, что внимание является неустойчивым, причём сохраняется таковым. График типа 4 говорит о том, что внимание человека довольно быстро ухудшается, что свидетельствует о повышенной утомляемости.

Рисунок 1 – Примерные типичные графики динамики показателей внимания от минуты к минуте по методике «Корректурная проба»: 1 – график устойчивого внимания; 2 – график внимания, которое поначалу является ослабленным, но затем по мере вхождения человека в работу усиливается; 3 – график неустойчивого внимания; 4 – график утомляемого внимания.