4.5. Практическое решение задач

Ядром учебной деятельности является решение учебных задач. Однако, при этом главное значение имеет не ответ (единственное требование к нему - быть правильным), а процесс его получения, так как именно это формирует у обучаемого необходимые навыки.

Практическое решение задач присутствует не во всех курсах (например, его не будет при изучении некоторых гуманитарных дисциплин). Целью практического решения задач является выработка умений применять полученные теоретические знания на практике.

Обучаемому предлагается для решения набор задач. Решение задачи разбивается на действия (шаги). На каждом шаге обучаемый должен выполнять предписанные задания или отвечать на вопросы. Цель обучаемого - последовательно пройти все шаги во всех предложенных задачах.

Если обучаемый не может решить задачу, он может пропустить ее. При пропуске задачи она засчитывается нерешенной, и за нее начисляется штрафной балл.

Решение задач, как и тестирование, может проводиться в двух режимах: самоконтроль и экзамен. В режиме самоконтроля обучаемый может пользоваться подсказками системы, а в режиме экзамена - нет.

http://cnit.ssau.ru/ito/modul_4/m6.htm

Основные этапы проектирования электронных учебников (ЭУ)

Электронный учебник – один из элементов обучающих систем. Можно рекомендовать следующую последовательность их проектирования.

1. Разработка модели содержания учебного материала ЭУ.

Строят на основе модели содержания всего комплекса. Дело в том, что учебный комплекс может включать набор из нескольких ЭУ. При этом разбиение учебного материала на УЭ проводят исходя из рекомендуемых размеров информационных блоков (1 страница текста, 2-3 иллюстрации).

2. Разработка модели освоения учебного материала ЭУ. За основу принимают модель всего комплекса.

3. Разработка содержания информационных блоков.

Для каждого УЭ готовят учебные тексты, эскизы графических иллюстраций, сценарии анимационных вставок и т.п. Здесь же готовят ИБ для мотивационных, вводных и обобщающих фрагментов ЭУ.

4. Формирование последовательности ИБ. Располагают их в соответствии с моделью освоения учебного материала и с учетом мотивационных, вводных и обобщающих ИБ.

5. Выбор структуры ЭУ.

Возможные варианты: глобальная многослойная структура, при реализации которой все УЭ осваиваются на уровне  = 1, затем на уровне  = 2 и т.д.; локальная многослойная структура, в которой продвижение вверх по осуществляется внутри каждого фрагмента ЭУ.

6. Разработка упражнений и кадров обратной связи к ним.

Для каждого ИБ готовят не менее 2-5 упражнений на каждом уровне усвоения a, предусмотренном в модели содержания учебного материала. Типы упражнений выбирают в соответствии с уровнем усвоения a и выбранным психологическим механизмом усвоения знаний. Последовательность выполнения упражнений планируют также с учетом выбранной теории усвоения. Форму упражнений определяют на основе возможностей используемой инструментальной среды.

Таковы основные этапы проектирования ЭУ. Естественно, что ориентация на конкретные инструментальные средств для разработки ЭУ будет вносить какие-либо изменения, но они вряд ли будут принципиальны в дидактическом плане.