3. Методология педагогической науки

В педагогике выделяется несколько уровней методологии: фило­софский, общенаучный и педагогический.

На философском уровне методологических процессов педагогиче­ской науки выявляются те задачи, которые решают проблемы взаи­модействия социального и биологического, объективных и субъек­тивных факторов в формировании и развитии личности, проблемы сущности воспитания и образования и т. д. Иначе говоря, те проблемы философии, решение которых определяет общее направ­ление и способы педагогической познавательной и практической деятельности.

Общенаучные методологические проблемы определяются как зада­чи и проблемы поиска средств, форм и методов научного знания.

К педагогическим методологическим проблемам относятся пробле­мы методологии определения предмета педагогики, логики позна­ния педагогических явлений и процедуры педагогических исследо­ваний.

Возможно изменение актуальности методологических проблем, ко­торое зависит от педагогической практики, а также от ученых-исследователей, занимающихся проблемами изучения методологи­ческой науки.

Таким образом, методология педагогической науки представляет собой сложную систему различных компонентов, имеющую педа­гогический, общенаучный и философский уровни.

4. Научно-педагогическое исследование

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о законо­мерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности педаго­гические исследования подразделяются на фундаментальные, при­кладные и разработки.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики.

Прикладные исследования – это работы, направленные на углуб­ленное изучение отдельных сторон педагогического процесса.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-теоре­тических рекомендаций.

При проведении педагогического исследования необходимо руко­водствоваться следующими принципами:

исходить из объективности и обусловленности педагогических яв­лений;

обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явле­ний и процессов;

изучать явление в его развитии;

изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

методы исследования должны быть адекватны существу изучаемо­го предмета;

рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

5. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспи­тание, обучение, самовоспитание, социализация

Педагогическими категориями называют основные педагогические понятия, к которым относится воспитание, самовоспитание, социа­лизация, образование, обучение.

Одним из основных понятий в педагогической науке является поня­тие «воспитание». Это понятие можно сформулировать как целе­направленный и организованный процесс формирования личности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с педагогической или социальной точки зрения. Социальное воспитание – это главным образом использование многолетнего опыта предков. Приобщение к достижениям челове­чества в науке и искусстве, общении с природой и пребывании в обществе себе подобных. Опыт предшествующих поколений посто­янно преумножается и видоизменяется под воздействием времени, но всегда, несомненно, важную роль играет в воспитании новых поколений. Воспитание, являясь необходимым атрибутом развития общества, имеет исторический характер. Под воздействи­ем воспитательной работы формируется и прогрессирует общество, создавая в свою очередь благоприятные условия для создания вос­питательной системы, основной на традициях оного. Воспитание тесно связано с социально-политической структурой общества, иг­рающей определяющую роль в прогнозировании результата воздей­ствия.

Образование – это процесс восприятия, усвоения и умения исполь­зования комплекса систематизированных знаний. Различают до­школьное образование, общеобразовательную школу, профессио­нально-техническое образование, среднее специальное образова­ние, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров. Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подго­товку педагогического состава для осуществления процесса об­разования. На разных этапах образования преследуются опреде­ленные, соответствующие возрастным и психологическим особен­ностям учеников цели

Обучение – это налаженный, отрегулированный, целенаправлен­ный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуе­мый активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение – это процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со сво­ей стороны принимает на себя руководящую роль, определяя систе­му изложения программного материала, способы донесения инфор­мации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, со­циальные и другие особенности обучаемых.