19 Воспитание как педагогический процесс

Процесс воспитания (как педагогический) – целенаправленная, ор­ганизованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанни­ков и осуществляемая в рамках педагогической системы (учре­ждения).

Структура педагогического процесса – это совокупность состав­ляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Компоненты педагогического (воспитательного) процесса:

целевой – определение целей воспитания;

содержательный – разработка содержания воспитания;

операционно-деятельностный – организация воспитывающей дея­тельности и взаимодействия участников процесса;

оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания.

В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности, анализ и оценка результатов.

Закономерности процесса воспитания

 Существенные стороны процесса воспитания раскрываются при анализе закономерностей и принципов воспитания. Закономер­ность – понятие, близкое к закону, обозначающее совокупность «взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменениях си­стемы». Закон же наука определяет как объективную, устойчивую, существенную связь между явлениями, сторонами процесса.

С понятием закона в педагогике в тесной связи находится понятие принципа воспитания. Принцип воспитания – это основополагаю­щее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам, условиям. Прин­цип связывает теорию, объяснение, описание процесса с практи­кой, указанием, чему и как следовать, чтобы получить нужные ре­зультаты.

Среди закономерностей воспитания выделяют некоторые наиболее общие законы, которые характеризуют воспитание как социальное явление. Эти законы указывают на отношения воспитания и обще­ства. Основной среди них – это закон соответствия воспитания и требований общества.

Закон единства целей, содержания, методов воспитания означает связь всех компонентов процесса воспитания.

Закон единства обучения, воспитания и развития личности.

Закон воспитания в деятельности означает, что если мы хотим воспитывать, т.е. обеспечивать формирование опыта, знаний, взгля­дов и ценностей воспитуемых, их потребностей, эмоций, воли, норм поведения, мы должны вовлечь их в деятельность.

Закон активности воспитания утверждает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности как личность, когда осо­знает и проявляет себя как активное, самостоятельное существо, понимающее проблемы своего роста, цели, когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение.

Закон единства воспитания и общения. Согласно этому закону вос­питание осуществляется в процессе непосредственного общения.

Закон воспитания в коллективе. Коллектив как высокоорганизован­ная группа оказывает формирующее влияние на личность, является мощным средством воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив – один из основных принципов отечественной педагоги­ки советского периода.

Закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

 Принципы воспитания

 Выделяют три группы принципов воспитания:

1-я группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержа­тельно-целевые, или ценностно-содержательные принципы. К ним относятся:

– принцип гуманистической направленности воспитания на разви­тие личности;

– принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения;

– принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

2-я группа принципов – это педагогические, или методические, тех­нологические принципы. К ним относятся:

– принцип воспитания в деятельности;

– принцип воспитания с опорой на активность личности;

– принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

– принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых;

– принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательно­стью к нему;

– принцип воспитания с опорой на положительные качества чело­века.

3-я группа принципов – социопсихологические. К ним относятся:

– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;

– принцип единства требований (школы, семьи и общественности)