1. Основные характеристики педагогической науки

Предмет педагогики — воспитание. Свое название педагогика по­лучила от греческих слов paides — дети и ago — вести. В дослов­ном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со време­нем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия сомнения развеялись оконча­тельно — в квалифицированном педагогическом руководстве ну­ждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому педагогика рассматривается уже как общая наука о воспитании. Все чаще упо­требляются новые названия — андрогогика (от греч. andros — муж­чина и ago — вести) и антропогогика (от греч. anthropos — человек и ago — вести).

Главной задачей педагогики как науки является накопление и си­стематизация знаний о воспитании человека. Поэтому педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованно­го воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспи­тательных процессов людей различных возрастных групп, социаль­ных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осу­ществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблема­ми, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осу­ществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возни­кающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Педагогика выполняет социальный заказ. От ее успехов и неудач зависит, какими людьми будет пополняться общество, насколько быстро или медленно оно будет развиваться.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, пе­дагогические и психологические труды; текущая мировая и отече­ственная практика воспитания; данные специально организован­ных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

2. Педагогика в системе знаний о человеке

Наука едина, потому что изучаемое ею знание целостно. Деление его на предметы есть уступка нашим возможностям. Чтобы хоть как-то познать необъятное, ограниченный человеческий разум вы­нужден разрывать знание на куски. Достигая при этом некоторого прогресса в глубине познания, мы неизбежно теряем в широте. Вот и приходится говорить о связях между науками там, где мы должны были бы вести речь об одной науке о человеке и среде его обита­ния.

Педагогика, будучи частью изначально единой науки, развивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными направлениями. Сегодня практически не найти науки, от которой педагогика не бе­рет хотя бы немного для исследования своего предмета и не отдает взамен свои наработки по проблемам обучения, образования, вос­питания, управления. Философские науки (диалектический и исто­рический материализм, науковедение, социология, эстетика и др.) помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспита­ния, правильно учитывать действие общих закономерностей чело­веческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Наиболее тесная и не­посредственная связь имеется у педагогики с физиологией и психо­логией. Последнюю вообще невозможно отделить от педагогики. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологи­ческой сущности человека: развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхатель­ной систем. Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики чело­века. Психологию главным образом интересует развитие психики, а педагогику — эффективность тех воспитательных воздействий, ко­торые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии. В дидактике, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция наук привела к возникновению пограничных от­раслей — педагогической психологии и психопедагогики. Несмот­ря на теснейшую связь, педагогика и психология — отдельные науки, имеющие каждая свой предмет. Нет психолого-педагогиче­ской науки, как об этом часто говорят. Психология, оставаясь нау­кой о закономерностях развития психики, оказывает большую по­мощь науке о воспитании, но отвечать на главные вопросы педаго­гики — об идеалах, целях, задачах воспитания, о том, когда, что и как воспитывать, она не берется. Психология раскрывает теорию и механизмы психической деятельности, а педагогика вырабатывает на этой основе конкретные технологии воспитания.

Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и биологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о происхождении человека может помочь в понимании педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.

У наук, имеющих совершенно различные и, казалось бы, очень да­лекие области исследования, находится немало точек соприкосно­вения, из которых часто и возникают новые перспективные направления, связывающие науку в неразъединимое целое. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками — кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педа­гогика как одна из главных наук о человеке — на острие интеграци­онных преобразований.