Тема 2. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

(2 часа)

Вопросы

1. Периодизация развития личности в дошкольном и школьном возрасте.

2. Типологические характеристики учащихся различного возраста.

3. Индивидуальные особенности учащихся, их учет в процессе обучения и воспитания.

Задания групповые

1. Подготовить сообщение о периодизациях возрастного развития, существующих в психологии и педагогике

Задания индивидуальные

1. Подготовить доклады на темы «Типологические характеристики учащихся среднего школьного возраста», «Типологические особенности учащихся старшего школьного возраста»;

2. Подготовить доклад на тему «Индивидуальные особенности учащихся, их учет в процессе обучения и воспитания »;

3. Подготовить рефераты на тему «Типологические характеристики учащихся младшего школьного возраста», «Сензитивные периоды: сущность и особенности проявления».

Задания для контроля и самоконтроля

Вопрос 1. Найдите более полную возрастную периодизацию детей дошкольного и школьного возраста.

Варианты ответов:

1. Дошкольный возраст, младший школьный и старший школьный возрасты.

2. Младший школьный возраст, дошкольный возраст и средний школьный возраст.

3. Дошкольный возраст, младший школьный и средний школьный возрасты.

4. Младенческий возраст, преддошкольный, дошкольный, младший школьный, средний школьный и старший школьный возрасты.

5. Дошкольный возраст, школьный возраст.

Вопрос 2. В каком возрасте основным видом деятельности является игра?

Варианты ответов:

1. В зрелом возрасте.

2. В старшем школьном возрасте.

3. В среднем школьном возрасте.

4. В младшем школьном возрасте.

5. В дошкольном возрасте.

Вопрос 3. Для какого возраста основным мотивом положительного отношения к учению является учебный процесс?

Варианты ответов:

1. В старшем школьном возрасте.

2. В среднем школьном возрасте.

3. В младшем школьном возрасте.

Вопрос 4. В каком возрасте преобладает прикладная направленность в мотивах учения?

Варианты ответов:

1. В старшем школьном возрасте.

2. В среднем школьном возрасте.

3. В младшем школьном возрасте.

Вопрос 5. В каком возрасте преобладает яркая эмоциональнаявоз возбудимость учащихся?

Варианты ответов:

1. В старшем школьном возрасте.

2. В среднем школьном возрасте.

3. В младшем школьном возрасте.

4. В дошкольном возрасте.

Вопрос 6. Почему необходим дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся?

Варианты ответов:

1. Учащиеся желают развивать свои интересы, склонности и способности.

2. Необходимо учитывать индивидуальные особенности.

3. У школьников задатки не одинаковые.

4. Уровень развития и воспитания у школьников не одинаковый.

5. Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

Литература

1. Подласый И.П. Педагогика: в 2 тт. – М., 1999. – Т. 1

2. Степаненков Н.К. Педагогика. – Мн., 2007

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2005

Семинарское занятие

Тема 3 . Сущность и содержание методов обучения

(2 часа)

Вопросы

1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

4. Методический арсенал учителя.

Задания групповые

1. Раскрыть понятие метода и приема в обучении

2. Представить различные классификации методов обучения.

3. Рассмотреть конкретные методы обучения:

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

• методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Задания индивидуальные

1. Проанализируйте основания для классификации методов обучения по Ю. К. Бабанскому. Напишите не менее 3-х «+» и 3-х «–» этой классификации.

2. Проанализируйте основания для классификации методов по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину. Обоснуйте достоинства этой классификации, предложив не менее 4-х аргументов.

3. Подготовить сообщения (рефераты) на следующие темы:

• Активные методы обучения.

• Герменевтические методы обучения.

4. На примере из собственного опыта ученичества покажите, в чём достоинства методов обучения, соответствующих принципу активизации мыслительной деятельности учащихся.

5. Сформулируйте требования, которые предъявляются к герменевтическим методам обучения, в виде правил.

Задания для контроля и самоконтроля

1. Завершите начатое предложение таким образом, чтобы получилось законченное определение.

а) Методы обучения – это ………….

б) Приёмы обучения – это ………….

в) Средства обучения – это ………...

2. Оцените эффективность методов для решения определённых задач. Знак «!» будет означать, что этот метод лучше других подходит для решения задачи; «+» или «–» – что метод пригоден или не пригоден для достижения цели.

Педагогические задачи	Методы
	Лекция	Эвристическая беседа	Дискуссия	Упражнение	Работа с книгой	Проблемный метод	Самостоятельная работа	Познавательная игра	Метод ситуационных задач	Программированный контроль	Самоконтроль и взаимоконтроль
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Формирование предметных практических умений
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Развитие самостоятельного продуктивного мышления Формирование умений учиться, навыков самообразования Развитие способности выражать свои мысли Развитие познавательного интереса Формирование умений сотрудничать

3. Выберите вариант ответа на вопрос: можно ли считать, что лишь некоторые методы, входящие в группу стимулирующих, побуждают к учению, вызывают интерес к учебной деятельности?

• Да, лишь специальные методы, например, игра или программированный контроль, побуждают к учебной деятельности. Многие же методы нейтральны в этом отношении.

• Нет, все методы должны выполнять стимулирующую функцию.

• Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.

• Метод – это способ достижения цели, никакие другие функции он не выполняет.

• Побуждение к учению – побочная функция всех методов.

• Не знаю.

4. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

• Да, для этого разработаны специальные методы.

• Нет, это общая для всех методов функция.

• Ничего определённого сказать нельзя.

• Управление – побочная функция всех методов.

• Управление вообще не является функцией метода.

• Затрудняюсь ответить.

4. Закончите предложение: метод может считаться герменевтическим, если:

1. …………………………,

2. …………………………,

3. …………………………,

4. …………………………,

5. ………………………….

4. Допишите в логической последовательности, какими критериями следует руководствоваться при выборе и сочетании методов обучения?

1. Соответствие методов принципам обучения		4. …………………………………….
2……………………………………….		5. …………………………………….
3. Соответствие содержанию данной темы		6. Соответствие возможностям самих учителей

Литература (основная):

1. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики / В.А. Капранова, И.Г.Тихонова. - Минск, 2002.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000.

3. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.–– М.: Педагогическое общество России, 2002. –– 640 с.

4. Педагогика: уч. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев – М., 2002.

5. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов пед. специальностей / Е.Ф. Сивашинская, И.В.Журлова; под ред. Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009.

6. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.: В 2 кн./ И.П.Подласый. – М., 2002.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед. Вузов / И.Ф.Харламов. –– 3-е изд., перераб. и доп. –– М.: Юрист, 2002. –– 506 с.

8. Хрестоматия по дидактике школы / Авт.-сост. В.А. Капранова, И.Г.Тихонова. – Минск, БГПУ, 2004.

Литература (дополнительная)

1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.;

2. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.;

3. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В.Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

Семинарское занятие 4 . Типология и структура уроков