1.3 Психологическая готовность к деятельности

В научных работах отечественных и зарубежных ученых освещается достаточно широкий спектр определения понятий и сущности «психологической готовности к деятельности».

Психологическая готовность к деятельности как феномен рассматривается в контексте готовности: к труду (Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, Л.А. Моисеенко); к педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн); к педагогическому общению (Е.А. Орлова); к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Б.П. Жизневский Я.Л. Коломинский); к политической деятельности (А.С.Мельничук); к семейной жизни (Т.М. Афанасьев, И.В. Дубровина, И.Ю. Зудилина, В.Э. Чудновский); к риску (Т.В. Корнилова); к традиционной деятельности (Р.Д. Санжаева); к выбору профессии, профессиональному самоопределению, профессиональной деятельности (Е.М. Борисова, В.И. Виноградов, А.В. Массанов, Э.А. Фарапонова, В.В. Чебышева); к «встрече» с новой ситуацией профессионального становления (Е.С. Романова). Понятие готовности соотнесено с понятием установки (А.Г. Асмолов, А. Бинэ, К. Левина, Д.Н. Узнадзе).

Рассмотрим основные подходы несколько подробнее.

Н.И. Гуткина в рамках изучения проблемы возрастного развития детей и их готовности к обучению в школе заявляет, что в основе готовности к школьному обучению находится определенный базис развития, без которого ребенок не способен заниматься учебной деятельностью [44]. Н.И. Гуткина обобщила данные авторов, изучавших данную проблематику, и выделила несколько параметров готовности:

• мотивационная готовность - желание посещать учебное заведение, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (И. В. Дубровина); она выступает также в качестве новообразования, «внутренней позиции школьника», представляющей собой совокупность познавательной потребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослыми на качественно новом уровне (Л.И. Божович);

• социальная зрелость - потребность ребенка в общении со сверстниками и способность изменять свое поведение в соответствие с законами детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, Я. Йиерасик, А. Керн, С. Штребел); это в том числе и сформированность отношения к учителю как ко взрослому у ребенка и способность устанавливать равноправные отношения со сверстниками (И. В. Дубровина), отношение ко взрослому, к сверстникам и к себе (Е. Е. Кравцова);

• эмоциональная зрелость понимается как качество, характеризующееся уменьшением импульсивных реакций, произвольностью и возможностью долгое время осуществлять непривлекательную деятельность, умение планировать и осуществлять свое поведение с учетом свода правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина);

• интеллектуальная зрелость, являющаяся показателем уровня функционального созревания основных структур головного мозга, перцептивной зрелости как способности к дифференцированному восприятию (Г. Герцер, Я. Йиерасик, А. Керн, С. Штребел);

• уровень сформированности семиотической функции (Н.Г. Салмина).

Психологическая готовность к школьному обучению определяется Н.И. Гуткиной как некоторый уровень зрелости личности по всем перечисленным параметрам. Ключевым параметром она называет мотивацию, из-за того, что как раз ее функцией является произвольность, способная обеспечить успех начинаниям ребенка в процессе обучения [44].

Г. Крайг подпонятием готовность предлагает понимать момент времени в существовании субъекта, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из некоторого опыта научения, то есть научиться определенному поведению. Также Г. Крайг поясняет, что способность научаться не утрачивается, но для нее существует время оптимальности [87].

Психологическая подготовка изучалась Л.Н. Захаровой. Она считает, что это «вид формирования личности, цель которого - выявление индивидуальных психологических особенностей и развитие способностей к определенной деятельности, формирование их мотивации». По Л.Н. Захаровой, психологическая подготовка или психологическое обеспечение некоторой деятельности состоит из формирования операционной, мотивационной, и саморегуляционной готовности к деятельности [42].

А. А. Ухтомский ввел понятие «доминанты», являющееся по сути установкой мозга, который в данном смысле является органом предупредительного восприятия, предвкушения и проектирования среды. «Доминанта» может быть рассмотрена в качестве готовности организма к реакции определенного типа на окружающую среду [169].

Как считал Д. Н. Узнадзе, характер всех проявлений психики и поведения субъекта определяет установка, выступающая базой его целесообразной избирательной активности. По Д. Н. Узнадзе существуют три функции установки:

• принятие решения и произвольный контроль протекания деятельности в стандартных, ранее встречавшихся ситуациях;

• определение последовательного, устойчивого, целенаправленного характера деятельности;

• фактор, обусловливающий инертность, косность деятельности и затрудняющий приспособление субъекта к новым ситуациям.

В зависимости от того, какой фактор деятельности является целью установки (цель, мотив, условия деятельности), определены три уровня: целевые, смысловые, операциональные установки. В соответствии с положениями Д. Н. Узнадзе, психологическую готовность к деятельности можно определить как систему установок личности, являющих собой предрасположенность к некоторой, обусловленной потребностями, деятельности, настройку к восприятию будущих событий и конкретному виду активности, опирающемуся на действенный опыт [127].

Г. Олпорт также рассматривал готовность как состояние, установку (аттитюд). Он заявлял, что «установка есть состояние психологической готовности, складывающейся на основе опыта и оказывающей направляющее и динамическое влияние на реакции индивида относительно всех объектов или ситуаций, с которыми он связан» [42].

В.А. Ядов считает базовой характеристикой социального поведения личности его зависимость от готовности к определенному способу действий, называемую им диспозицией. Диспозиция по В.А. Ядову - это устойчивая предрасположенность субъекта к удовлетворению определенных потребностей в соответствующих условиях. Диспозиция личности выражается в иерархически организованной системе, которая состоит из трех уровней:

• низший - это ситуативные социальные установки, понимаемые как готовность к оценке и действию в конкретных условиях деятельности;

• средний - это система обобщенных социальных установок на разнообразные социальные объекты и ситуации;

• высший - это общая направленность интересов и ценностных ориентаций, выступающих как продукт воздействия общих социальных установок.

Высший уровень является наиболее устойчивым, активно воздействуя на средний и низший уровни. Низший уровень относительно самостоятельный и наиболее подвижный. В целом, в соответствии с позицией В.А. Ядова, психологической готовностью личности к определенному виду деятельности можно назвать систему диспозиций личности как устойчивых предрасположенностей к удовлетворению определенных потребностей в соответствующих условиях [131].

Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский и В.А. Ядов позиционируют психологическую готовность в качестве феномена предрасположенности субъекта к определенному виду реагирования на окружающий мир, формирующейся в предыдущем опыте личности.

К.К. Платонов рассматривает психологическую готовность в качестве интегрального качества личности, которое определяет способность к определенной форме деятельности и конкретизирующееся в определенных условиях. Как он полагает, основой психологической готовности служит некоторый уровень развития способностей, выступающий степенью соответствия конкретного субъекта требованиям вида деятельности, а именно - подготовленность к деятельности. К.К. Платонов считает одной из наиболее важных следующую характеристику способностей: они могут быть актуальными и потенциальными. Проявление актуальных способностей происходит непосредственно в деятельности; потенциальные способности проявляют себя в процессе оценки готовности их для выполнения некоторого вида деятельности или близкого к нему. Феномен психологической готовности имеет место исключительно в тех случаях, когда происходит оценка уровня развития тех его качеств, которые необходимы для продуктивного ведения этой деятельности. Оценка уровня готовности возможна в случае включения субъекта в данную либо близкую ей по характеру деятельность и последующего анализа психических состояний, возникающих при этом и непосредственно являющихся факторами готовности [124].

Исходя из контекста воинской деятельности, М. И. Томчук видит готовность как продолжительное, динамическое, функциональное состояние, обладающее следующей структурой:

• военно-профессиональная готовность - знания, умения и навыки, необходимые в деятельности;

• социально-психологическая готовность, включающая в себя направленность личности, которая описывает ее мотивационную сферу, отношение к окружающему миру, моральные качества;

• эмоционально-волевая готовность, рассматриваемая в качестве подготовленности к разрешению психологических проблем, связанных с особенностями деятельности [166].

Н.Д. Левитов понимает под психологической готовностью к деятельности некоторое психическое состояние личности, определяемое им как сложный целенаправленный личностный психологический феномен, занимающий промежуточное место между психическими свойствами и процессами. Психическое состояние описывает психическую деятельность в целом, в актуальный период времени. Такое временное, «предстартовое» состояние. Ф. Генов, Е. Генова называют «мобилизационной готовностью спортсмена» [38], А.А. Ухтомский определяет его как «оперативный покой», который внезапно способен трансформироваться в срочное действие [169]. По Н.Д. Левитову существуют три свойства готовности:

• готовность может быть общей и частной;

• готовность может быть временной и длительной;

• временная готовность может быть обычной, повышенной или пониженной, что зависит от наличных условий деятельности.

Общая длительная готовность, например, исследователем рассматривается как пригодность либо непригодность к выполнению определенного вида деятельности. Психологическая готовность, также по мнению автора, обладает структурой (волевая, эмоциональная, познавательная, и т. д.), компоненты которой функционально взаимосвязаны между собой [94].

Таким образом, М.И. Томчук и Н.Д. Левитов определяют понятие «психологической готовности» как состояние личности.

Изучая профессиональную деятельность, В.М. Поздняков говорит о психологической готовности как о целенаправленном проявлении личности, выделяя в ней следующие компоненты:

• познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность давать правильную оценку уровню профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий);

• мотивационный (отношение к профессии, к общественному и профессиональному долгу, стремление к профессиональному мастерству);

• эмоционально-волевой (уверенность в своих силах и способностях, способность владеть собой и самомобилизовываться для преодоления встречающихся преград).

• операциональный (владение профессиональными знаниями, навыками и умениями, среди которых также психологические приемы решения профессиональных задач, обладание полезными общетрудовыми привычками, профессионально развитая память, наблюдательность, мышление и т. д.);

В. М. Поздняков также подчеркивает, что психологическая готовность обязательно должна соответствовать требованиям, которые предъявляет данная деятельность к различным сторонам личности субъекта, собирающемуся выполнять эту деятельность [126].

Б.Д. Парыгиным психологическая готовность рассматривается как механизм, запускающий деятельность, как состояние наибольшей вариативности и максимизации уровня включенности способностей и творческих сил личности в деятельность. Как он полагает, психологическая готовность к эффективной деятельности являет собой структурное объединение некоторых установок и способностей личности, включающее в себя четыре блока:

• установка и способность к нестереотипной деятельности;

• установка и способность принятия обоснованного решения;

• установка и способность к полному включению в деятельность;

• установка и способность выдержать испытание стрессом.

Именно сочетание способностей и установок, по мнению Б.Д. Парыгина, является основой максимально полной отдачи и активного включения субъекта в соответствии со смыслом и характером деятельности [118].

С точки зрения М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, готовность представляет собой совокупность разнородных психических феноменов, тех или иных устойчивых компонентов в личностных структурах и подструктурах. Как полагают авторы, психологическая готовность состоит из следующих компонентов:

• познавательные (знание средств достижения цели, понимание обязанностей, задачи, оценки ее значимости, представление о вероятных изменениях обстановки);

• эмоциональные (уверенность в успехе, чувство ответственности, воодушевление);

• мотивационные (стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны, потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности);

волевые (сосредоточение на задаче, управление собой и мобилизация сил, преодоление сомнений, боязни) [51].

В.Н. Парфенов, А.Д. Глоточкин и Б.А. Сосновский определяют психологическую готовность как совокупность определенных личностных свойств и качеств, определяющихся через их адекватный деятельности, валидный, обоснованный, системный набор качеств деятеля в их субъективной личностной интерпретации [39].

Рассматривая готовность как результат профессиональной, «технической» подготовки и формирование определенной личностной готовности к труду, Я.Л. Коломинский называет ее социально-психологической готовностью. Социально-психологическая готовность рассматривается им как определенный уровень развития личности, предполагающий сформированность целой системы коммуникативных качеств, включающих в себя ряд эмоциональных и поведенческих компонентов [42].

Исследуя военную (в частности боевую) деятельность, А.М. Столяренко видит психологическую готовность как интегральное личностное образование, включающее в себя морально-психологические и боевые характеристики сотрудников и военнослужащих, позволяющие им в любой момент и в любой обстановке выполнять все возложенные на них функции. Она подчеркивает, что существенными отличительными характеристиками готовности также являются непосредственность и предварительность. В предварительную готовность, по Столяренко, входят устойчивые проявления личности - знания, умения, навыки, привычки, свойства, качества. Именно предварительную готовность А.М. Столяренко считает самым существенным условием адекватного выполнения боевых функций [158].

Р.Д. Санжаева в процессе изучения сущности и механизмов формирования психологической готовности к деятельности, раскрыла ее как сложную динамическую структуру, являющуюся условием развития и самореализации личности.

JI.C. Подымова и В.А. Сластенин, изучая психологическую готовность к педагогической деятельности, определяют ее как «ансамбль, синтез свойств», существующих в единстве. Подобная готовность длительна и устойчива. Готовность, по мнению авторов, является одновременно устойчивой характеристикой личности и психическим состоянием, которые взаимодействуют между собой, определяя друг друга, превращаясь в устойчивое качество личности в процессе деятельности [42].

В нашей работе, при определении понятия «психологическая готовность к родительству», мы опирались на подходы таких авторов как В.Н. Лоскутов, К.К. Платонов В. М, Поздняков, Л. Е. Сикорская, А. М. Столяренко. Обобщая их позиции по этому вопросу можно говорить, что «психологическая готовность» -это интегративная устойчивая характеристика, феномен или психологическое образование личности, имеющее свою структуру с функциональными связями между компонентами.