ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЭТЮДЫ

. ... ,,.,.,

Задача: развивать детское воображение. Обучать де­тей выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили но­ вую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиде­ лись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).

2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная со­ бачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).

3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.

4. Я работник сладкий, Целый день на грядке: Ем клубнику, ем малину, Чтоб на всю наесться зиму... Впереди арбузы — вот!.. Где мне взять второй живот?

5. На носочках я иду — Маму я не разбужу.

6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.

7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки мальчика.

8. У ребенка в руках воображаемый кулек (короб­ ка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые бе­ рут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут кон­ феты в рот, жуют. Вкусно.

9. Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам. Гам, гам, гам!

10. Мама сердито отчитывает своего сына, промо­ чившего ноги в луже.

66

11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.

11. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость и не­ домогание.

11. Корова, тщательно пережевывающая первую ве­ сеннюю травку. Спокойно, с наслаждением.

14. Был у зайца дом как дом Под развесистым кустом, И доволен был косой:

- Крыша есть над головой! — А настала осень,

Куст листочки сбросил, Дождь как из ведра полил, Заяц шубу промочил. Мерзнет заяц под кустом:

- Никудышный этот дом!

15. Шерсть чесать — рука болит, Письмо писать — рука болит, Воду носить — рука болит, Кашу варить — рука болит,

А канта готова — рука здорова.

16. У забора сиротливо Пригорюнилась крапива. Может, кем обижена? Подошел поближе я,

А она-то, злюка, Обожгла мне руку.

17. Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки.

Весь перецарапали! Лопнул шар, А две подружки посмотрели -Нет игрушки, сели и заплакали...

18. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?

- Как же быть без хруста, Если я — капуста.

(Руки отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт, брови и веки приподняты.)

19. Полюбуемся немножко, Как ступает мягко кошка. Еле слышно: топ-топ-топ, Хвостик книзу: оп-оп-оп.

з*

Но, подняв свой хвост пушистый, Кошка может быть и быстрой.

67

68

Ввысь бросается отважно, А потом вновь ходит важно.

ИГРЫ

* Само лет»

Поиграем в самолет? (Да.)

Вы все — крылья, я — пилот.

Получили инструктаж -

Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)

В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)

Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)

Ры-ры-ры — рычит мотор,

Мы летаем выше гор.

Вот снижаемся мы все

К нашей взлетной полосе!

Что ж — закончен наш полет.

До свиданья, самолет.

«Умываемся»

Кран откройся,

Нос умойся,

Воды не бойся!

Лобик помоем,

Щечки помоем,

Подбородочек,

Височки помоем,

Одно ухо, второе ухо -

Вытрем сухо!

Ой, какие мы чистенькие стали!

А теперь пора гулять,

В лес пойдем мы играть,

А на чем поедем — вы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)

Стоп!

Дальше ехать нам нельзя,

Шины лопнули, друзья.

Будем мы насос качать,

Воздух в шины надувать.

Ух! Накачали. «Кошки-мышки»

Эта ручка — Мышка,

Эта ручка — Кошка,

В кошки-мышки поиграть Можем мы немножко. Мышка лапками скребет, Мышка корочку грызет. Кошка это слышит И крадется к Мыши. Мышка, цапнув Кошку, Убегает в норку. Кошка все сидит и ждет: «Что же Мышка не идет?»

«Мишка»

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге,

Догадайся и ответь,

Кто же это спит? (Медведь.)

Вот он Мишенька-медведь,

По лесу он ходит.

Находит в дуплах мед

И в рот себе кладет.

Облизывает лапу,

Сластена косолапый.

А пчелы налетают,

Медведя прогоняют.

А пчелы жалят Мишку:

«Не ешь наш мед, воришка!»

Бредет лесной дорогой

Медведь к себе в берлогу,

Ложится, засыпает

И пчелок вспоминает...

«Звонкий день»

(на мотив «Ах вы, сени» )

Взял Топтыгин контрабас:

«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!

Не к чему ворчать и злиться,

Лучше будем веселиться!»

Тут и Волк на поляне

Заиграл на барабане:

«Веселитесь, так и быть!

Я не буду больше выть!»

Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,

Лиса-пианистка — рыжая солистка!

Старик-барсук продул мундштук:

«До чего же у трубы

Превосходный звук!»

1Н1

От такого звука убегает скука! В барабаны стук да стук Зайцы на лужайке, Ежик-дед и Ежик-внук Взяли балалайки... Подхватили Белочки Модные тарелочки. Дзинь-дзинь! Трень-брень! Очень звонкий день!

РАЗЫГРЫВАНИЕ СКАЗОК

Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере ребенок раз­вивается быстрее, полноценнее. Русская народная сказ­ка радует детей своим оптимизмом, добротой, любо­вью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором. Ребенок, входя в сказку, получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего народа, непро­извольно впитывает в себя то отношение к миру, кото­рое дает силу и стойкость в будущей жизни.

Театрализованная деятельность позволяет формиро­вать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые ге­рои становятся образцами для подражания.

ПЛАН РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ

I.

1. Чтение сказки.

2. Показ музыкальных номеров.

3. Беседа по содержанию.

III. IV.

II.

1. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки.

2. Чтение сказки по ролям.

1. Работа с ведущим ребенком.

2. Знакомство со вступлением.

1. Работа с артистами:

а) выразительное чтение;

б) игровые движения;

в) мимика.

2. Знакомство с рисунком танцев.

70

V. 1. Индивидуальная работа по ролям с фоно­ граммой.

2. Разучивание танцев.

3. Закрепление.

6. 1. Работа над танцами. 2. Работа с фонограммой.

7. 1. Объединенная репетиция для всех участников спектакля.

2. Закрепление.

8. Генеральная репетиция.

9. Премьера.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА КУКЛОВОЖДЕНИЯ

1. Куклу следует держать на определенном уровне по отношению к ширме. Кукла, поставленная вплот­ ную к краю ширмы, должна возвышаться на ³/₄ своей высоты.

2. Когда кукла выполняет движения, ее руки долж­ ны быть прижаты к туловищу.

3. Держать куклу следует прямо. Наклон куклы осуществляется наклоном кисти руки. Следует пом­ нить, что талия куклы приходится как раз на запястье руки.

4. Отводя куклу на второй план, надо поднимать ее выше.

5. Чтобы посадить куклу, нужно сначала наклонить ее, согнув в запястье, а потом уже опереть запястье на то место, куда сажается кукла. Когда сидевшая ранее кукла встает, она тоже должна сначала наклониться вперед, а потом выпрямиться и одновременно припод­ няться до выпрямленного положения.

Если у куклы нет ног, нужно, сажая ее на край ширмы, на место воображаемых колен поставить сни­зу свободную руку, прикрыв ее одеждой куклы.

6. Движения куклы и слова должны быть обраще­ ны к определенному объекту внимания.

7. Говорящая кукла должна подчеркивать наиболее плжные слова движениями головы или рук.

8. Когда одна кукла говорит, остальные должны »>ыть неподвижны: иначе непонятно, кому принадле­ жат слова.

9. Характер актера передается кукле.

71

Часть 3. Театрально-игровая деятельность дошкольников

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ИГРУ

Театральная деятельность дошкольников рассматривается как отдельный вид деятельности, который имеет свою специфику: дети, исходя из присущих им возрастных особенностей, вживаются в обсто­ятельства, диктуемые сценарием. Они искренне верят в то, о чем говорят и что делают, целиком достигают натурального и реа­листического исполнения. Таким образом, в комплексе развива­ются многие психические процессы (внимание, память, воображе­ние), формируется личность ребенка, его отношения с ровесниками.

Театрально-игровая деятельность — синтетический вид дея­тельности. Она совмещает элементы игровой (действия детей с ку­кольными персонажами), художественно-речевой (передача содер­жания знакомого текста, придумывание и т. п.), изобразительной (оформление костюмов, места действия) и музыкальной (исполнение знакомых песенок, пританцовывание, напевание и т. п.) дея­тельности. Их особенность заключается в том, что они объединены одним сценическим решением, пусть это будет кукольное пред­ставление или драматизация произведения.

Спектакль-игра как процесс театрализованной деятельности де­тей может появиться только благодаря совместным усилиям: распределению и обсуждению ролей и обязанностей. Направляю­щая роль принадлежит воспитателю, который помогает детям объединиться в творческие группы с целью подготовки, оформления и проигрывания от начала до конца театрализованного пред­ставления или небольшого спектакля.

Необходимым условием театрализованной деятельности явля­ется умение детей выделять характерные особенности персонажей (позу, походку, привычки, тембр голоса и т. д.). В связи с этим необходимо расширять знания детей о профессиях людей, животном мире, явлениях природы.

Активное участие детей в театрализованных играх возможно только при хорошем знании литературного текста, овладении навы­ками выразительного чтения, использовании соответствующих

96

средств для передачи образа, умении организовать игровое окру­жение, сделать правильный выбор необходимых атрибутов.

Дошкольники овладевают разнообразными средствами выра­зительности сценического образа: речевой интонацией, мимикой и пантомимой.

Во время театрализованных игр воспитанники знают, что и ко­го они представляют, но не всегда это получается у них удачно. Поэтому воспитатель должен предлагать ребятам различные задания («Поиграем в магазин (цирк)» и др.), вызывая тем самым активность детей в поиске и передаче разных положений персо­нажей с помощью соответствующих движений, интонации. С це­лью точного подбора дошкольниками необходимых средств для передачи движений и голоса персонажей, воспитатель проводит специальные упражнения по развитию умений с помощью дви­жений и мимики передавать чувства человека («Покажи, что ты чувствуешь, когда на улице холодно (жарко), когда идет теплый дождь и можно гулять под ним»), движения людей в разных ситуациях и положениях («Покажи движения ребенка, который радуется»; «Покажи движения человека, который переходит ручей по узенькой дощечке»).

Для развития интонационной выразительности можно предло­жить дошкольникам такие игровые задания:

1. «Исполни сценку»: от лица любого персонажа — Деда Мороза, жабы, медведя — дети задают друг другу вопросы и отвечают с соот­ ветствующей интонацией — с завистью, печалью, радостью, злостью.

2. «Скажи фразу»: дети произносят фразы — «Это моя бабуш­ ка», «Добрый день», «Зимушка-зима» — так, чтобы каждый раз благодаря изменению ударного слова менялась по смыслу и вся фраза.

Кукольно-театрализованная деятельность привлекает малышей динамикой действий, яркостью художественных образов, куклами, которые оживают, камерностью и непродолжительностью действия. Детям дошкольного возраста доступны разные виды инсценировок: театр картинок, пальчиковый (см. обложку), кулачковый, настольный кукольный и плоскостной театры, театр теней и театр марионеток.

В кукольно-театрализованной деятельности дошкольники не только удовлетворяют свой интерес, исполняя ту или иную роль, но и практикуются в освоении приемов вождения кукол, «ожив­ления» персонажей.

Самостоятельность детей в процессе театрализованных игр с ку­клами носит разный характер в зависимости от того, чей сюжет разыгрывается ими: свой или автора. Собственные сюжеты до­школьники разыгрывают более свободно, импровизированно, но беднее с точки зрения образной выразительности. При воплощении

97

авторских сюжетов богаче образная выразительность, но поведении участников игры менее свободно, игровые действия более регла­ментированы.

Специальные игровые упражнения, разыгрывание импро­визированных сценок с куклами составляют основу кукольно-театрализованной деятельности, активизируют творческие прояв­ления детей.

В основе приемов обучения лежит дифференцированный подход к усвоению структуры кукольно-театрализованной дея­тельности, которая включает в себя замысел, обдумывание и под­готовку всех этапов постановки кукольного театра (подбор персо­нажей, оформление места действия, поиск исполнительских средств) и, наконец, результат (показ спектакля).

Одной из составных частей кукольно-театрализованной дея­тельности является участие дошкольников в создании кукол. Это начальный этап подготовки кукольного представления. Малыши 5—6-летнего возраста могут изготавливать разные куклы: плоские бумажные, на палочках, на деревянных ложках, из овощей, фруктов, кулачковые куклы, куклы-топотушки и др. Вообще же в работе с детьми можно использовать следующие виды кукол:

1. Куклы из варежек.

2. Куклы из перчаток.

3. Куклы из коробок (см. обложку).

4. Игрушки-вертушки.

5. Куклы бибабо (см. обложку).

6. Куклы из воздушных шаров.

7. Куклы-марионетки.

8. Куклы из больших конусов.

9. Тростевые куклы.

10. Плоские бумажные куклы.

11. Бумажные куклы на деревянной палочке (см. обложку).

12. Куклы на деревянных ложках.

13. Куклы из овощей и фруктов.

Воспитатель организует дошкольников для создания кукол, закрепляет у них тем самым навыки вырезывания, склеивания, связывания ниток. Ребенок сам создает кукольные персонажи, которые на последующем этапе оживают в небольших сценках, немых или озвученных.

Чтобы малыши овладели движениями, характерными для каж­дого вида кукол, воспитатель дает им игровые задания:

• покажи, как кукла встает, кланяется, двигается (медленно, быстро);

• покажи, как кукла машет руками, хлопает в ладоши и др.

Основная задача при проигрывании сценок — научить малышей кийке вождения кукол, усвоению текста от лица куклы-переона-I, развить умение слышать друг друга.

Интересно проходят «режиссерские игры». Воспитатель пред-агает старшим дошкольникам побыть режиссерами и «поставить» разыграть) — как кто понимает — разнообразные народные по-.ловицы, поговорки, стихотворения. Каждый ребенок-«режиссер» юдбирает в качестве исполнителей ребят из группы сверстников, эти должны слушать, что им предлагает «режиссер» и после несколь-«х мини-репетиций представить мини-спектакль.

Музыкально-театрализованная деятельность — синтетическая ]юрма работы с детьми по музыкальному воспитанию. В ее состав I входят все виды музыкальной деятельности, а также театрально-I игровая деятельность, сценическое действие.

Специфическое отличие музыкально-театрализованной дея­тельности от театрально-игровой проявляется в значении музыки I для обоих видов. Если в театрально-игровой деятельности музыка может присутствовать или нет, то в музыкально-театрализованной эна является неотъемлемой частью. Музыка звучит в сольных вокальных партиях, в хоре, в ансамбле, сопровождает танцевальные вижения, служит фоном сценического действия.

Иногда непросто складываются отношения ребенка со свер-. ликами и взрослыми. Наблюдаются случаи отказа детей от участия I театральной деятельности. Как привлечь таких ребятишек к теа-.ральным играм? Как помочь им преодолеть неуверенность в себе, заучить общаться со сверстниками и взрослыми?

Главное - - создать между взрослыми и детьми отношения цоброты, сердечности и любви. Желание педагогов понять юихологические проблемы ребенка, стремление помочь ему выйти победителем из тупиковой ситуации создают предпосылки для дальнейшей творческой деятельности. Надо вовремя помочь малышу справиться с возникшими проблемами. Иначе боязнь общения, замкнутость в своих переживаниях, страх быть осме­янным сверстниками, нежелание получить негативную оценку своей деятельности со стороны взрослых — все это, как снежная лавина, обрушивается на маленького человека, загоняя его в мир страхов и сомнений. В этой ситуации на помощь ребенку приходят театральные куклы. Они никого не могут оставить равнодушным, потому что напоминают малышу те привычные детские игрушки, с которыми он играет в повседневной жизни. Чем раньше начать заниматься с детьми театральной деятельностью, тем меньше маленьких людей придется впоследствии выводить из тупико­вой ситуации.

98

99

Знакомство детей с театрализованными играми начинается в пер­вой младшей группе. Малыши смотрят небольшие кукольный спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает ребятам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Занимаясь с детьми, нужно стремиться вызвать у них положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности, побуждать их общаться с куклой, внимательно ее рассматривать, не препятствовать стремлению поиграть с «ак­терами», участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя, малыши включаются в театрализованную деятельность.

Начиная со второй младшей группы («Почемучки», 4-й год жизни) и до выпуска, нужно последовательно знакомить детей с различными видами кукольных театров, театрализованных представлений. Для этого используются этюды, обучающие способам управления куклами различных систем, специальные упражнения по развитию умений с помощью мимики и панто­мимики передавать эмоции человека. В работе с детьми могут быть использованы разнообразные театральные постановки: инсце­нировки, детские оперы, оперетты, шоу-представления, куколь­ные спектакли и др.

Можно использовать следующие элементы при подготовке детей к постановке театрального спектакля:

1. Прослушивание сказки в одном из вариантов:

— слушание сказки, которую рассказывает педагог; свой рассказ он сопровождает театрализацией (с использованием настольного, напольного театра кукол бибабо);

• прослушивание аудиозаписи сказки, пластинки с записью сказки;

• просмотр видеофильма с записью сказки.

2. Этюды, специальные упражнения, способствующие развитию умений произвольно управлять своими действиями, эмоциями.

3. Игры и упражнения, творческие задания на развитие интонационной выразительности.

4. Упражнения на распознавание эмоций, отображенных в ри­ сунке: рассматривание картин и специальных схематических рисунков, пиктограмм, изображающих ярко выраженные эмоцио­ нальные состояния.

Не следует назначать на ведущие роли одних и тех же детей. Учитывая, что каждый ребенок талантлив от природы, каждому нужно помочь раскрыть свои способности.

Занимаясь с детьми театром, мы ставили перед собой цель -сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной,

100

наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радо­стью творчества. Мы стремимся к тому, чтобы навыки, получен­ные в театрализованных играх, дети смогли использовать в пов­седневной жизни.

ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПЛАСТИКИ,

ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Игры-занятия

Игры-занятия — одна из форм взаимодействия воспитателя с детьми, обогащающая жизненный опыт дошкольников и рас­ширяющая возможности более успешного овладения ими соци­альным опытом. Игры-занятия можно проводить с подгруппой детей в специально выделенное время в режиме дня группы или как занятие кружка по театрально-игровой деятельности. Посте­пенно игры-занятия усложняются: сначала — отобразительные игры, а затем -- игры-драматизации и режиссерские игры по сюжетам сказок. Для игр-занятий подбираются разнообразные произведения. Чаще всего используются рассказы и сказки о жизни животных, их взаимоотношениях, местах обитания, характерных особенностях. Сказки и рассказы подбираются в соответствии с жиз­ненным опытом ребят: животные и их детеныши, друзья и их взаи­моотношения и т. п.

Содержание игр-занятий построено на игровой деятельности детей, их умении произвольно управлять своими действиями, эмоциями, на развитии интонационной выразительности.