2.3. Контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанной модели реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ. Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по физическому развитию. (Приложение №10)
Параметры |
Экспериментальная гр. |
Контрольная группа |
Антропометр. данные |
86% |
85% |
Мышечная сила |
62,5% |
60,5% |
Бег 30 м. |
63,5% |
60% |
Метание |
60% |
62% |
Прыжки в длину |
68% |
62% |
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по психическому развитию. (Приложение №11)
Параметры |
Экспериментальная гр. |
Контрольная группа |
Внимание |
65% |
55% |
Память |
67,5% |
57,5% |
Мышление |
65% |
52,5% |
Эмоц.волевая сфера |
45% |
60% |
Анализируя и сравнивая полученные в ходе контрольного эксперимента данные, следует отметить, что уровень заболеваемости в экспериментальной группе снизился на 30%. В то время как в контрольной группе уровень заболеваемости снизился лишь на 13%. Так же отмечается повышение уровня физического и психического развития детей в обеих группах. Но, в экспериментальной группе прогресс гораздо сильнее. Это легко увидеть на сравнительной таблице результатов контрольного эксперимента (рис.2). В среднем уровень развития детей экспериментальной группы выше на 19%.
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: работу в данном направлении нужно продолжать, расширять и углублять, так как она дает хорошие результаты.
Сравнительная таблица результатов контрольного эксперимента. Рис.2
Вывод по главе II
Таким образом, мы можем констатировать, что используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе ДОУ разработанной нами модели внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий повысило результативность воспитательно-образовательного процесса, сформировало у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, были созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; были внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. Так же создан банк данных психологической, педагогической и методической литературы по проблеме.
Заключение
Дети – это наше будущее, и сегодня от нас зависит, какое оно будет. В современном обществе отмечается повышение требований к физическому, психическому, личностному развитию детей и в наших силах выполнить данные требования. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Оно позволило обозначить перспективы дальнейшей её разработки. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизированной разработки отдельных компонентов рассматриваемой модели, изучение и разработка технологий здоровьесбережения педагогического персонала, разработка предметных приемов, способов и средств здоровьесберегающего обучения.
Исследование названных и других вопросов может способствовать сохранению здоровья всех субъектов образовательного процесса.
Список литературы.
Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. - М.: Аркти, 2000.
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.
Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Н.Новгород, 1999.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам – М.: Владос, 2004.
Доскин В.П., Голубева А.Г. Растим детей здоровыми. – М.: Мозаика-синтез, 2005.-96 с.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000
Леви-Гориневская Е. Г. , Быкова А. И. «Закаливание детского организма» М. , 1962 г.
Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в ДОУ» М. , 2001 г.
Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М., 2000 г.
Маркова Л. С. , «Программа развития дошкольного образовательного учреждения», М. , 2002 г.
Пpаздников В.П. Закаливание детей дошкольного возpаста - М., 1988. С. 220.
Раевский А.В. Восточная гимнастика // Обруч. – 2003. – № 6
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Приложение №1. Анкета для родителей «Здоровый образ жизни».
1. Каково состояние Вашего здоровья?
а) очень хорошее
б) хорошее
в) нормальное
г) плохое
2. Каково состояние здоровья Вашего ребенка?
а) хорошее
б) нормальное
в) плохое
3. Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья?
а) в этом месяце
б) в этом полугодии
в) в этом году
г) более года назад
д) не помню
4. Когда в последний раз проверяли здоровье ребенка?
а) в этом месяце
б) в этом полугодии
в) в этом году
5. Вы занимаетесь физкультурой и спортом?
а) постоянно
б) часто
в) очень редко
г) не занимаюсь
6. Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?
а)постоянно
6) часто
в)очень редко
г) не занимается
7. Считаете ли Вы свое питание рациональным?
а) да
б)отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить
8. Считаете ли Вы питание своего ребенка рациональным?
а) да
б) отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить
9. Как Вы проводите свой отпуск?
а) на море
б)дома
в)в санатории
г) в деревне
д) когда как
10. Как Ваши дети проводят досуг?
а) у бабушки
б) гуляют во дворе
в) смотрят телевизор
г) с друзьями
11. Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
12. Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?
а) из специальных книг
б) из средств информации
в) из беседы с ______________________________
г) в д/саду
13. Вы ведете здоровый образ жизни?
а) да
б) отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить
14. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?
а) да
б) затрудняюсь ответить
15. Если прививаете, то каким образом?
а) с помощью бесед
б) личным примером
в) совместно
16. Как вы считаете, почему ваш ребенок болеет?
а) хронические заболевания
б) слабое здоровье
в) мало уделяем внимание закаливанию
17.Какие виды закаливания вы используете дома?
а) утренняя гимнастика
б) в летнее время загорание, воздушные ванны, гуляем босиком по земле
в) в зимнее время прогулки
18. Какие консультации Вы хотели бы получить по поводу физического развития Вашего ребенка?
В анкетировании приняли участие 27 родителей. Анализ результатов анкет позволяет сделать заключение о том, что у всех испытуемых здоровье занимает 1 место в системе ценностных ориентаций. Так, родители указывали на такие аспекты здорового образа жизни, как занятия спортом, осмысленная жизнь, общение с природой, положительное отношение к себе, гармоничные отношения в семье, ощущение счастья, правильное питание, духовная жизнь, гармония с собой, саморазвитие, закаливание, гигиена, оптимистичное отношение к жизни, деятельность на пользу обществу, режим дня. Сюда же некоторые родители относили материальное и физическое благополучие, и здоровье окружающих, рассматривая их как факторы здоровья. Однако, анализируя анкеты, можно сделать вывод о низком уровне валеологической грамотности родителей воспитанников. В связи с этим была разработана модель стратегии и тактики работы воспитателя с родителями.
1 этап – ознакомительный.
Сбор информации (собеседование, анкетирование, наблюдение).
Выделения групп риска (по результатам исследования).
2 этап – общепрофилактический.
Наглядная агитация (стенды, памятки).
Встречи со специалистами.
3 этап-работа с группой риска.
Выявление проблемы (беседы, наблюдения, тесты, опросы).
Коррекция родительских установок (тренинги, беседы).
4 этап - индивидуальная работа.
Выявление, знакомство с опытом семейного воспитания.
Консультативная индивидуальная помощь.
5 этап – рефлексивный.
Выявление изменений родительских установок в группе риска (беседы, наблюдения).
Дополнительное обсуждение отдельных вопросов (с привлечением специалистов).
6 этап – интегративный.
Совместные мероприятия.
Дискуссии (совместное обсуждение проблем).
7 этап – перспективный.
Совместное обсуждение планов на будущее.
Так же, наметились темы консультаций, которые родители хотели бы получить по поводу физического развития своих детей: «Профилактика плоскостопия, нарушений осанки», «Формирование правильного дыхания у детей», «Особенности физического развития детей», «Профилактика заболеваний, закаливание», «Результаты диагностики состояния здоровья ребенка», «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».
Приложение 2. Методика определения темперамента дошкольников Т.А. Блюминой
|
ФЛЕГМАТИК с вариантами |
ХОЛЕРИК с вариантами |
САНГВИНИК с вариантами |
МЕЛАНХОЛИК с вариантами |
На улице |
Отпускает руку взрослого |
Отпускает руку взрослого |
Отпускает руку взрослого |
Не отпускает |
Эмоции |
Почти не плачет, при боли кривится, редко громко смеется, чаще улыбается, не сердится, не дерется, не мстит |
Упорно плачет с криком, в гневе дерется, любит отомстить за обиду, смеется очень громко, хохочет |
Плачет громко, но недолго; смеется очень часто, не гневлив, не драчлив, обижается ненадолго |
Не кричит, плачет беззвучно, долго, горестно; смеется редко, очень обидчив и долго помнит обиды |
Ласки |
Не любит нежничать |
Не любит нежничать |
Очень любит нежности, ласки, объятия, сам много ласкается |
Любит нежности, но сам мало ласкается |
Наиболее частые причины плача (крика) |
Не плачет, не кричит |
Упорно кричит при невыполнении желаний, запретах |
Кричит и плачет недолго в любых ситуациях |
Плачет при расставаниях с близкими, резком тоне, обидах, угрожающих ситуациях |
Мимика лица |
Спокойная, мало изменчивая |
Резкая, нечасто изменчивая |
Быстро изменчивая, очень живая, веселая |
Мало изменчивая, грустная |
Выражение лица (наиболее часто) |
Спокойно-созерцательное |
Боевое, драчливое, сердитое, сосредоточенное, деловитое |
Веселое, смешливое, игривое |
Задумчивое, внимательное, грустное, обиженно-плаксивое, встревоженное |
Голос |
Спокойный, негромкий, ровный |
Резкий, громкий, пронзительный |
Живой, веселый, звонкий |
Тихий, просительный, изредка дрожащий |
Речь |
Неразговорчив, говорит медленно |
Говорит быстро, требовательно |
Болтлив, “трещетка” |
Говорит мало; с близкими чаще |
Движения |
Медленные, размеренные, неповоротливы; усидчив, осмотрителен |
Резкие, неосторожные, порывистые, расшибается |
Быстрые, легкие, мягкие, ловкие; неусидчив, вертляв, попрыгун |
Не цепкие (роняет), неуверенные, с задержками, неплавные, неловкие; усидчив. |
Желания |
Несильные, не напряженные, но устойчивые |
Сильные, устойчивые, упорные, отказ усиливает желание |
Изменчивые, неустойчивые, не упорствует; отказ ослабляет желание |
Очень слабые, ненапряженные; мягкий запрет снимает желание |
Воспитателям подчиняется |
Спокойно, с задержкой выполнения; бывает упрям |
С сопротивлением, иногда делает назло, сильное упрямство |
Охотно без сопротивления, но нередки капризы, шалости, непослушание |
Охотно с готовностью, но страдает и обижается при жестких требованиях |
Любит выполнять поручения |
Самостоятельно |
Самостоятельно |
С участием взрослого |
С помощью взрослого |
Предпочитает игры-занятия |
Сидячие, спокойные, малоподвижные (напр., строительные) |
Подвижные, озорные, соревнования, борьбу |
Подвижные, забавы, пение, танцы, выступления “артиста” |
Сидячие волнующие (сказки, музыка, рассматривание) |
Дольше всего занимается |
Спокойной сидячей игрой (конструктором, строительной) |
Подвижной игрой спортивного типа |
Подвижной игрой и художественно-ролевой |
Сидячей игрой типа художественного созерцания; куклами |
Предпочитает играть |
В одиночку, реже в парах-группах |
Коллективно, соревновательно |
Коллективно с речевым и эмоциональным общением |
В паре, но часто и в одиночестве |
Излюбленные игрушки |
Строительно-конструкторский материал, машины |
Машины, мячи, оружие, палки |
Куклы, мячи, скакалки |
Куклы, животные |
Игрушки |
Свои бережет, неохотно отдает, у чужих не отбирает |
Отбирает чужие, не отдает свои, часто ломает |
Любит меняться, легко отдает, не бережет, забрасывает, ломает |
Очень бережет, привязан к любимым игрушкам, не отбирает |
В коллективной игре |
Подчиняется легко; независим |
Командует, заводила; не подчиняется |
Инициатор, но не командует; легко подчиняется |
Подчиняется с трудом и не командует; обижается |
Соревноваться |
Любит, но не азартен |
Любит, азартен, сердится при проигрыше |
Радуется соревнованию и при проигрыше |
Не любит, избегает соревнования |
В конфликте с другим ребенком |
а) спокойно медленно, уступает (Ф); б) спокойно упорно сопротивляется, молча дерется (ХФ); в) уступает с готовностью (ФМ) |
а) дерется упорно с громким криком, азартно гоняется, не уступает, мстит (Х); б) уступает с громким долгим плачем, угрозами и жалобами, замахивается, но не дерется (ХМ); в) гоняется без крика и дерется (ХХФ) |
а) уступает весело с недолгим плачем (С); б) сопротивляется, но спокойно, без плача, не дерется (СФ); в) дерется с недолгим криком, но также и уступает без угроз (СХ) |
а) уступает со слезами и обидой, без плача (М); б) уступает с плачем, жалобой, обидой, но не угрожает (СМ) |
К похвале |
Равнодушен и сам не хвалится |
Хвалится сам, не переносит, когда хвалят других |
Часто хвалится сам, ценит похвалу |
Не хвалится, но очень отзывчив на похвалу |
Быть в центре внимания и распоряжаться (командовать) |
Не стремится |
Постоянно стремится командовать (Х, ХХС, ХХМ). Важничает, но не командует (ХХФ). |
Очень любит и стремится выступать, быть в центре (с). умеет весело командовать (СХ) |
Боится, стесняется |
В групповом общении с детьми |
Мало активен |
а) дразнит, нередко толкает (Х); б) обижает, бьет, угрожает (ХХМ) |
а) затейник, подражает, веселит, развлекает (С); б) защищает, ласкает, обнимает (СМ) |
Оберегается, не подражает |
Среди новых детей |
Сдержан, молчит |
Независим, задирист |
Повышенно жизнерадостен, оживлен, разговорчив |
Робеет, теряется, подавлен, испуган |
При знакомстве с новым взрослым человеком |
Спокоен, равнодушен |
Отворачивается, переживает неприязнь, смотрит исподлобья |
а) проявляет живую симпатию, удовольствие (С); б) застенчиво-приветлив (СМ) |
Очень робеет, готов расплакаться, прячет лицо |
Опеку взрослых |
Переносит спокойно |
Не терпит, сопротивляется |
Любит |
Очень любит |
Страшные впечатления |
Переносит спокойно |
Возбуждают |
Очень волнуют, вызывают слезы, но быстро успокаивается |
Очень волнуют и оставляют долгий след (плохо спит) |
Волнующие сны |
Не снятся |
редко |
Часто снятся приятные сны |
Часто снятся устрашающие |
Аппетит |
Хороший, не переборчив |
Повышенный, нетерпелив к отсрочке еды |
Непостоянный; любит разнообразие, лакомка |
Пониженный |
Приложение 3.
Экспериментальная группа:
Шулаев Антон– относится ко II группе здоровья, очень подвижный, любит коллективные игры. Сформированы такие физические качества как быстрота, ловкость, а также морально-волевые качества: воля, выдержка. По темпераменту – холерик.
Ляхова Даша– относится ко II группе здоровья, менее подвижна, не очень любит коллективные игры и не стремится выполнять роль ведущего. Но если ее выбирают, то всегда ответственно и хорошо выполняет данную роль. По темпераменту – флегматик.
Кормишин Владислав - относится к I группе здоровья, любит спортивные игры. Сформированы такие физические навыки как: ловкость, быстрота. По темпераменту – холерик.
Петрищева Алена - относится ко II группе здоровья, подвижная, общительная, любит коллективные игры, а также стремится всегда выполнять главную роль. По темпераменту – сангвиник.
Рябиков Миша - относится к I группе здоровья, спокойный, не любит играть в неспокойные коллективные игры. Хорошо сформированы морально-волевые качества: выдержка, сила воли. По темпераменту – флегматик.
Сегова Виолетта – подвижная, относится ко II группе здоровья, стремится всегда быть в центре внимания и выполнять только главные роли в играх, занимается танцами. По темпераменту – холерик.
Бондаренко Алеша– подвижный, любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и навыки, а также морально-волевые качества. Относится к II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Серикова Света – не любит играть в коллективные игры, малоподвижная, относится к I группе здоровья, не уверенная в себе. По темпераменту – флегматик.
Боков Данил - подвижный, ловкий, но не уверенный в себе. Любит коллективные игры. По темпераменту – сангвиник. Относится к I группе здоровья.
Емельянова Ева-Елизавета – подвижная, не любит коллективные игры, не стремится выполнять главные роли в играх. Относится ко II группе здоровья, по темпераменту – сангвиник.
Контрольная группа:
Шамраев Саша – подвижный, общительный, любит больше всего в детском саду занятия по физическому воспитанию, из всех игр также предпочитает игры с большой подвижностью, а также любит игры-головоломки и электронные игры. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Зверева Марина – общительная, по темпераменту сангвиник, относится ко II группе здоровья, любит выполнять в играх роль ведущего. Хорошо сформированы такие физические качества как ловкость и быстрота.
Мыларщиков Саша – спокойный, малоподвижный, не любит коллективных игр, сам обычно играет в строительные игры, относится к I группе здоровья. По темпераменту меланхолик.
Рузаева Арина – малоподвижная, не любит коллективные игры сильной активности, не стремится выполнять главные роли в играх, чаще всего играет настольно-печатные игры. Относится ко II группе здоровья, по темпераменту – меланхолик.
Инбулаев Лев – подвижный, общительный, любит спорт, особенно лыжи. Не теряется в незнакомой ситуации, хорошо сформированы двигательные навыки и умения. Относится к I группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Базарова Таня - малоподвижная, не любит игр большой активности. Большую часть времени стремится уделить своему внешнему виду. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – флегматик.
Сухановская Аня – подвижная, общительная, выполняет главные роли в играх с удовольствием. Занимается физкультурой и танцами. Относится к I группе здоровья. По темпераменту – холерик.
Конарев Максим – малообщительный, подвижный, любит спортивные игры, особенно футбол, а также любит играть машинами. Сформированы такие физические качества как ловкость, быстрота. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – флегматик.
Абдрахимова Эвелина – подвижная, общительная, любит коллективные игры, а также стремится всегда выполнять главную роль. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Чуриков Максим - любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и навыки. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Приложение 4. Сравнительная таблица заболеваемости за 2008-2009 учебный год.
Сравнительная таблица заболеваемости за 2009-2010 учебный год.
Приложение 5. Тест для определения силы и силовой выносливости.
Измерение мышечной силы кистей рук с помощью ручного механического динамометра.
Перед обследованием необходимо познакомить детей с прибором (динамометром) и рассказать, как им пользоваться. Во время тестирования ребенок принимает исходное положение: стоя, руки опущены вниз. Воспитатель дает указание взять в руку динамометр, при этом рука ребенка опущена и немного отведена в сторону. Затем воспитатель использует игровой прием и предлагает ребенку поднять «сетку картошки» — сильно сжать прибор.
Делается по две попытки каждой рукой, между попытками даются 1-2 минуты отдыха. Результаты измерений фиксируются с точностью до 0,1 кг.
Различают шесть степеней мышечной силы:
100%-5-Н - нормальная: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности и внешнего сопротивления;
75%-4-X - хорошая: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности и пониженного сопротивления;
50%-3-У - удовлетворительная: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности;
25%-2-П - плохая: полный объем движений с преодолением пониженного веса конечности;
5% - 1-ОП-очень плохая: прощупывается мышечное сокращение без движений в суставе;
0%-0 - нулевая: мышечные сокращения не определяются.
Исследованиями доказано, что у мальчиков двух лет сила одной кисти составляет в среднем 6,4 кг, у их сверстниц -девочек - 6,0 кг, становая сила равна 11,0 кг. К семи годам сила мыши кисти правой и левой руки составляет у мальчиков соответственно 14,0 и 13,2 кг. у девочек - 11,6 и 11,0 кг. Становая сила мальчиков 39.0 кг, девочек - 34 кг.
Бег на 30 м со старта.
Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечается линия старта и линия финиша. Тестирование проводят двое взрослых, один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - на линии финиша. За линией финиша на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» - взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии финиша, включает секундомер.
Во время короткого отдыха (3-5 мин) проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагается две попытки, фиксируется наилучший результат.
Уровень развития |
Основные критерии |
% |
высокий уровень (в) |
Правильно принимают И.П., энергичные движения рук и ног. |
75 - 100 |
средний уровень (с) |
Правильно принимают И.П., но недостаточно энергичны движения рук и ног. |
50 -75 |
низкий уровень (н) |
Неправильно принимают И.П., недостаточно энергичны движения рук и ног. |
0 -50 |
Прыжок в длину с места.
Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду «прыжок»; второй воспитатель замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).
Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Второй воспитатель измеряет расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.
Делается две попытки, в карту заносится лучший результат. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу.
Уровень развития |
Основные критерии |
% |
высокий уровень (в) |
Правильно принимают И.П., а также верно выполняют все фазы прыжка в длину. |
75 - 100 |
средний уровень (с) |
Правильно принимают И.П., но недостаточно верно выполняют приземление. |
50 -75 |
низкий уровень (н) |
Допускают ошибки при выполнении прыжка и не верно делают приземление. |
0 -50 |
Метание в цель.
Во время наблюдения учитываются не только количественные, но и качественные показатели. Это – исходное положение, наличие замаха, энергичность броска.
Уровень развития |
Основные критерии |
% |
высокий уровень (в) |
Правильно принимают И.П., а также верно выполняют все фазы метания. |
75 - 100 |
средний уровень (с) |
Правильно принимают И.П., но недостаточно попадают в цель. |
50 -75 |
низкий уровень (н) |
Правильно принимают И.П., но не достигают нужного результата. |
0 -50 |
Параметры |
Экспериментальная гр. |
Контрольная группа |
Антропометр. данные |
86% |
85% |
Мышечная сила |
62,5% |
60,5% |
Бег 30 м. |
63,5% |
60% |
Метание |
60% |
62% |
Прыжки в длину |
68% |
62% |
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе.
Фамилия, имя ребенка |
Антропом. данные. |
Мышечная сила |
Бег 30 м. |
Метание. |
Прыжки в длину. |
|||||||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
|||||
Шулаев Антон |
н |
87 |
х |
75 |
с |
72 |
с |
58 |
с |
73 |
||||
Ляхова Даша |
н |
73 |
п |
25 |
н |
48 |
с |
60 |
с |
64 |
||||
Кормишин Владислав |
н |
81 |
х |
75 |
н |
50 |
с |
68 |
в |
88 |
||||
Петрищева Алена |
н |
96 |
у |
50 |
с |
70 |
с |
65 |
с |
69 |
||||
Рябиков Миша |
н |
87 |
н |
100 |
с |
63 |
н |
47 |
с |
65 |
||||
Сегова Виолетта |
н |
87 |
х |
75 |
н |
47 |
с |
59 |
с |
63 |
||||
Бондаренко Алеша |
н |
92 |
х |
75 |
с |
73 |
н |
49 |
в |
81 |
||||
Серикова Света |
н |
91 |
у |
50 |
с |
72 |
н |
42 |
н |
41 |
||||
Боков Данил |
н |
91 |
х |
75 |
с |
68 |
с |
61 |
с |
61 |
||||
Емельянова Ева-Елизавета |
н |
82 |
п |
25 |
с |
71 |
н |
50 |
в |
78 |
||||
В целом по группе (%) |
86 |
62,5 |
63,5 |
60 |
68 |
|||||||||
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе.
Фамилия, имя ребенка |
Антропомданные. |
Мышечная сила |
Бег 30 м. |
Метание. |
Прыжки в длину. |
|||||||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
|||||
Шамраев Саша |
н |
81 |
у |
50 |
с |
52 |
с |
61 |
с |
71 |
||||
Зверева Марина |
н |
92 |
х |
75 |
с |
70 |
с |
58 |
с |
63 |
||||
Мыларщиков Саша |
н |
80 |
оп |
5 |
н |
47 |
н |
41 |
н |
32 |
||||
Рузаева Арина |
н |
82 |
у |
50 |
н |
40 |
с |
72 |
в |
88 |
||||
Инбулаев Лев |
н |
81 |
х |
75 |
с |
68 |
с |
58 |
с |
64 |
||||
Базарова Таня |
н |
80 |
х |
75 |
с |
67 |
с |
67 |
н |
48 |
||||
Сухановская Аня |
н |
86 |
у |
50 |
в |
81 |
н |
50 |
с |
59 |
||||
Конарев Максим |
н |
90 |
н |
100 |
н |
49 |
с |
70 |
с |
67 |
||||
Абдрахимова Эвелина |
н |
85 |
у |
50 |
н |
42 |
н |
49 |
н |
39 |
||||
Чуриков Максим |
н |
87 |
х |
75 |
с |
73 |
в |
92 |
в |
87 |
||||
В целом по группе (%) |
85 |
60,5 |
60 |
62 |
62 |
|||||||||
Приложение 6.
Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек.
Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».
Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».
произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)
75% - 8-9 баллов — высокий. (в)
50% - 6-7 баллов — средний. (с)
25% - 4-5 баллов — низкий. (н)
5% - 0-3 балла — очень низкий. (он)
Методика «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов»
Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания.
Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.
Примеры набора слов
1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе.
Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали - число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 или меньше попыток.
8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.
6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.
4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.
2-3 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 2-3 слова.
0-1 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 1 слова.
Выводы об уровне развития
100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)
75% - 8-9 баллов — высокий. (в)
50% - 4-7 баллов — средний. (с)
25% - 2-3 балла — низкий. (н)
5% - 0-1 балл — очень низкий.(он)
Методика «Вырежи фигуры»
Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры».
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития
100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)
75% - 8-9 баллов — высокий. (в)
50% - 4-7 баллов — средний. (с)
25% - 2-3 балла — низкий. (н)
5% - 0-1 балл — очень низкий. (он)
Методика «Контурный С.А.Т.-Н» (Авторская модификация Н.Я.Семаго)
Цель: Методика предназначена для исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей.
Описание методики: Стимульный материал состоит из восьми сюжетов с контурным изображением человеческих фигур. Его диагностическая ценность основывается на существовании в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций:
1. выражается в стремлении каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается человек, истолковывать в соответствии со своим жизненным опытом, своими личными потребностями;
2. опираясь на свои переживания, ребенок отражает собственные потребности, страхи, тревогу, иные чувства через описание поведения и чувств персонажей своих рассказов.
Стимульный материал необходимо предъявлять в определенной последовательности в соответствии с порядковым номером:
1. Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на некотором расстоянии друг от друга в разных позах.
2. Одна вертикально стоящая фигура в неопределенной позе.
3. Группа из четырех стоящих фигур справа и одной фигуры слева.
4. Одна стоящая фигура в центре справа и сидящее рядом животное слева.
5. Внизу слева лежащая фигура, одна стоящая фигура чуть выше, стоящая фигура справа (все в неопределенных позах).
6. Фигуры, находящиеся на наклонной плоскости на четвереньках, головой вправо.
7. Две фигуры в полусидящих позах, лицом друг к другу, между ними что-то круглое.
8. Сидящая фигура в центре слева и стоящая рядом с ней фигура в неопределенной позе справа.
Процедура проведения:
При использовании методики «Контурный С. А. Т.-Н» необходимо обратить внимание на особенность применения подобного рода тестов для детей. Нужно установить контакт с ребенком. Для этого лучше с ним предварительно познакомиться.
В качестве инструкции лучше сказать ребенку, что мы будем играть в игру, в которой он должен представить историю по рисункам, где нужно рассказать, что произошло, что делает человечек на картинке, что было до этого, что потом, чем закончится история. Ответы записываются дословно, а затем анализируются.
Необходимо обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его семье, его поведении в различных ситуациях.
Важно выяснить в ходе исследования, отражает ли история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей или представляет желаемое.
Интерпретация:
Рассказывая по картинке, ребенок вынужден выйти за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он делает это в своей манере, которая зависит от его эмоционального жизненного опыта, от сиюминутного эмоционального состояния и проявляется под влиянием предложенного стимульного материала.
При интерпретации существует несколько особенностей, на которые психолог должен обратить внимание:
1. Основная тема
В целом экспериментатора интересует, что «берет» ребенок из изображения и почему рассказывает именно такую историю. Интерпретация будет полнее, если анализировать темы не одной отдельно взятой истории, а определить ее повторяемость или связь с темами историй, рассказанных по всем картинкам.
2. Основной герой
Так как история ребенка может включать несколько персонажей, необходимо понять, который из них главный герой, желательно уточнить критерии для выделения героя из остальных персонажей, совпадает ли он по возрасту и полу ребенка, история рассказывается от лица героя или о нем. Все это является важной информацией о ребенке, особенно рассказы о героях, в которых история является компенсаторным удовлетворением желания.
Здесь же необходимо проанализировать то, как ребенок видит окружающих главного героя персонажей, как он реагирует на них.
3. Остальные персонажи
Включение в рассказ ребенком не нарисованного на карточке персонажа является крайне значимым. Это необходимо отметить отдельно и проанализировать, так как это дает сведение о среде, в которой ребенок живет, и о его эмоциональном отношении к данной среде.
С другой стороны, если ребенок пропускает некоторых персонажей, нарисованных на карточке (не включает их в свой рассказ), необходимо рассмотреть принадлежность этих персонажей к реально существующим лицам, так как основное объяснение данному факту - это желание ребенка (осознанное или бессознательное) ликвидировать, убрать этот объект (реальное лицо) с картинки (из своей жизни).
4. Идентификация
Очень важно отметить то, с кем идентифицирует себя ребенок. Необходимо исследовать реальность и характеристику согласованности объекта идентификации и самого ребенка.
В некоторых случаях объект идентификации - персонаж второстепенный. В некоторых случаях причиной этого может быть бессознательное подавление ребенком некоторых своих интересов, желаний, недостатков, оплошностей, приписываемых главному герою, которыми ребенок либо обладает и не желает этого, либо хочет, но боится обладать.
5. Тревожность (страхи)
Нет необходимости настаивать на определении основного типа тревожности и/или страхов у детей. Важно, присутствует ли тревожность у ребенка вообще и насколько интенсивно. То же и в отношении страхов.
Необходимо отметить то, какую форму защиты выработал ребенок в тревожных и пугающих его ситуациях: избегание, регрессивное поведение, пассивность, оральное проявление, отказ от реальности и прочее. Подобный анализ дает возможность изучить начальное формирование защитных механизмов, особенно с точки зрения их социальности и адаптивности поведения ребенка при проявлении защит.
6. Наказание за поступок
В рассказанной истории соотношение между совершенным поступком и связанным с ним наказанием позволяет оценить уровень развития «сверх-Я» ребенка. Полезно изучить обстоятельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается и исполняется.
Необходимо расспросить о чувствах и ощущениях наказываемого и то, с кем ребенок идентифицирует себя.
7. Развязка истории
Важно, чем заканчивается история: имеет ли счастливый конец, реалистичен ли он, оптимистичен или наоборот. Эти данные могут свидетельствовать об общем эмоциональном настрое ребенка (подавленный или оптимистичный). Необходимо оценить уместность наказания в истории и на картинке, частоту его повторения в разных рассказах.
Стимульный материал:
Сравнительная таблица констатирующего эксперимента.
Параметры |
Экспериментальная гр. |
Контрольная группа |
Внимание |
50% |
47,5% |
Память |
52,5% |
52,5% |
Мышление |
47,5% |
48% |
Эмоц.волевая сфера |
40% |
40% |
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе.
Фамилия, имя ребенка |
Внимание |
Память |
Мышление |
Эмоц.волев сфера |
|||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
||
Шамраев Саша |
с |
50 |
с |
50 |
н |
25 |
с |
50 |
|
Зверева Марина |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Мыларщиков Саша |
н |
25 |
н |
25 |
он |
5 |
н |
25 |
|
Рузаева Арина |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Инбулаев Лев |
н |
25 |
с |
50 |
с |
50 |
н |
25 |
|
Базарова Таня |
н |
25 |
с |
50 |
с |
50 |
н |
25 |
|
Сухановская Аня |
с |
50 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
|
Конарев Максим |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Абдрахимова Эвелина |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
|
Чуриков Максим |
с |
50 |
н |
25 |
с |
50 |
н |
25 |
|
В целом по группе (%) |
47,5 |
52,5 |
48 |
40 |
|||||
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе.
Фамилия, имя ребенка |
Внимание |
Память |
Мышление |
Эмоц.волев сфера |
|||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
||
Шулаев Антон |
с |
50 |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Ляхова Даша |
н |
25 |
н |
25 |
н |
25 |
н |
25 |
|
Кормишин Владислав |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Петрищева Алена |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
|
Рябиков Миша |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Сегова Виолетта |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
|
Бондаренко Алеша |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Серикова Света |
н |
25 |
с |
50 |
н |
25 |
н |
25 |
|
Боков Данил |
с |
50 |
с |
50 |
н |
25 |
н |
25 |
|
Емельянова Ева-Елизавета |
с |
50 |
н |
25 |
с |
50 |
н |
25 |
|
В целом по группе (%) |
50 |
52,5 |
47,5 |
40 |
|||||
Приложение 7
Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий |
Время проведения в режиме дня |
Особенности методики проведения |
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья |
||
Ритмопластика |
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста |
Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка |
Динамические паузы |
Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей |
Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия |
Подвижные и спортивные игры |
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп |
Игры подбираются е соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр |
Релаксация |
В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп |
Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы |
Гимнастика пальчиковая |
С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно |
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время) |
Гимнастика для глаз |
Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста |
Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога |
Гимнастика дыхательная |
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры
|
Гимнастика бодрящая |
Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. |
Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ |
Гимнастика корригирующая |
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей |
Гимнастика ортопедическая |
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы
|
2. Технологии обучения здоровому образу жизни |
||
Физкультурное занятие |
2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. |
Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение |
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) |
В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом
|
Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности |
Коммуникатив-ные игры |
1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста |
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. |
Занятия из серии «Здоровье» |
1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста |
Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития |
Самомассаж
|
В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
|
Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму |
Точечный самомассаж |
Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста
|
Проводится строго по специальной методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал |
3. Коррекционные технологии |
||
Сказкотерапия |
2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста |
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей |
Психогимнастика |
1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. |
Занятия проводятся по специальным методикам |
Приложение №8. План работы клуба «Здоровый ребенок».
Дата |
Мероприятия, темы |
Сентябрь |
Мини-лекция: «Современное дошкольное образовательное учреждение как пространство заботы о здоровье детей и педагогов». |
Октябрь |
Лекторий: «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ» |
Ноябрь |
Семинар: «Особенности физического развития детей» |
Декабрь |
Открытые просмотры: «Профилактика заболеваний, закаливание» |
Январь |
Консультация: «Профилактика плоскостопия, нарушений осанки» |
Февраль |
Семейные старты: «Папа, мама, я – спортивная семья». |
Март |
Круглый стол: «Физкультура – это сила и здоровье». |
Апрель |
Семинар: «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными» |
Май |
Консультация: «Формирование правильного дыхания у детей». |
Приложение №9. План работы консультационного пункта «Воспитываем вместе».
Дата |
Мероприятия, темы |
Октябрь |
Конференция с участием специалистов "Азбука развития здорового ребёнка". |
Ноябрь |
Лекторий Концептуальные положения программы оздоровления детей «Здоровый малыш". |
Декабрь |
Консультационная группа "Режим дня дошкольника и его роль в охране здоровья детей". |
Январь |
Педагогический практикум "Нетрадиционные приемы оздоровления детей". |
Февраль |
Семинар- практикум "Как сделать зимнюю прогулку полезной и привлекательной". |
Март |
Круглый стол для родителей: "Сохранение здоровья дошкольников ". |
Апрель |
Мастер-класс «Игровые упражнения, направленные на регулирование двигательной активности детей». |
Май |
Подведение итогов работы по взаимодействию МДОУ и родителей, перспективы работы на будущее. |
Приложение №10
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Фамилия, имя ребенка |
Антропом данные. |
Мышечная сила |
Бег 30 м. |
Метание. |
Прыжки в длину. |
|||||||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
|||||
Шулаев Антон |
н |
93 |
х |
75 |
с |
74 |
с |
73 |
в |
80 |
||||
Ляхова Даша |
н |
81 |
у |
50 |
с |
60 |
с |
65 |
с |
71 |
||||
Кормишин Владислав |
н |
87 |
н |
100 |
в |
90 |
в |
87 |
в |
93 |
||||
Петрищева Алена |
н |
98 |
х |
75 |
с |
70 |
с |
74 |
с |
73 |
||||
Рябиков Миша |
н |
89 |
н |
100 |
с |
69 |
с |
71 |
с |
71 |
||||
Сегова Виолетта |
н |
92 |
х |
75 |
с |
68 |
с |
70 |
с |
71 |
||||
Бондаренко Алеша |
н |
92 |
х |
75 |
с |
73 |
с |
68 |
в |
80 |
||||
Серикова Света |
н |
94 |
у |
50 |
с |
72 |
с |
59 |
с |
62 |
||||
Боков Данил |
н |
96 |
х |
75 |
с |
69 |
с |
69 |
с |
67 |
||||
Емельянова Ева-Елизавета |
н |
87 |
у |
50 |
с |
71 |
с |
62 |
в |
78 |
||||
В целом по группе (%) |
91 |
72,5 |
71,6 |
69,8 |
74,6 |
|||||||||
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Фамилия, имя ребенка |
Антропомданные. |
Мышечная сила |
Бег 30 м. |
Метание. |
Прыжки в длину. |
|||||||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
|||||
Шамраев Саша |
нн |
61 |
у |
50 |
с |
62 |
с |
63 |
с |
73 |
||||
Зверева Марина |
н |
96 |
х |
75 |
с |
71 |
с |
62 |
с |
58 |
||||
Мыларщиков Саша |
вн |
60 |
п |
25 |
н |
47 |
н |
43 |
н |
32 |
||||
Рузаева Арина |
н |
91 |
х |
75 |
с |
60 |
с |
72 |
в |
88 |
||||
Инбулаев Лев |
н |
87 |
х |
75 |
с |
71 |
с |
62 |
с |
67 |
||||
Базарова Таня |
н |
80 |
х |
75 |
с |
67 |
с |
67 |
с |
55 |
||||
Сухановская Аня |
н |
90 |
у |
50 |
в |
81 |
с |
53 |
с |
59 |
||||
Конарев Максим |
н |
93 |
н |
100 |
с |
60 |
в |
77 |
с |
69 |
||||
Абдрахимова Эвелина |
н |
88 |
у |
50 |
с |
56 |
н |
49 |
н |
44 |
||||
Чуриков Максим |
н |
89 |
х |
75 |
с |
73 |
в |
92 |
в |
87 |
||||
В целом по группе (%) |
83,5 |
65 |
64,8 |
64 |
63,2 |
|||||||||
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по физическому развитию
Параметры |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
Антропометр. данные |
83,5% |
91% |
Мышечная сила |
65% |
72,5% |
Бег 30 м. |
64,8% |
71,6% |
Метание |
64% |
69,8% |
Прыжки в длину |
63,2% |
74,6% |
Приложение №11
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Фамилия, имя ребенка |
Внимание |
Память |
Мышление |
Эмоц.волев сфера |
|||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
||
Шамраев Саша |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Зверева Марина |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Мыларщиков Саша |
н |
25 |
н |
25 |
н |
25 |
н |
25 |
|
Рузаева Арина |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Инбулаев Лев |
н |
25 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Базарова Таня |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
н |
25 |
|
Сухановская Аня |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
|
Конарев Максим |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
Абдрахимова Эвелина |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
|
Чуриков Максим |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
|
В целом по группе (%) |
55 |
57,5 |
52,5 |
45 |
|||||
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Фамилия, имя ребенка |
Внимание |
Память |
Мышление |
Эмоц.волев сфера |
||||||
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
Ур. |
% |
|||
Шулаев Антон |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
в |
75 |
||
Ляхова Даша |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
||
Кормишин Владислав |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
||
Петрищева Алена |
в |
75 |
ов |
100 |
ов |
100 |
в |
75 |
||
Рябиков Миша |
с |
50 |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
||
Сегова Виолетта |
ов |
100 |
в |
75 |
ов |
100 |
в |
75 |
||
Бондаренко Алеша |
с |
50 |
в |
75 |
в |
75 |
с |
50 |
||
Серикова Света |
с |
50 |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
||
Боков Данил |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
в |
75 |
||
Емельянова Ева-Елизавета |
в |
75 |
с |
50 |
с |
50 |
с |
50 |
||
В целом по группе (%) |
65 |
67,5 |
65 |
60 |
||||||
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по психическому развитию
Параметры |
Экспериментальная гр. |
Контрольная группа |
Внимание |
65% |
55% |
Память |
67,5% |
57,5% |
Мышление |
65% |
52,5% |
Эмоц.волевая сфера |
60% |
45% |
