1.2. Классификация здоровьесберегающих технологий

Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

- медико-профилактические технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников; разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста; физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

- физкультурно-оздоровительные технологии: развитие физических качеств, двигательной активности; становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж; профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

- технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

- технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.

- технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.

- технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

- технологии валеологического просвещения родителей: папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и другие формы работы.

1.3. Модель внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в доу

Профилактическое:

обеспечение благоприятной адаптации:

выполнение сангигиенического режима;

проведение обследования по скринг-программе и выявление патологий;

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики;

проведение социальных санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний;

Организационное:

организация здоровьесберегающей среды ДОУ;

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностик;

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников;

Лечебное:

коррекция отдельных отклонений в физическом (плоскостопие, нарушения осанки) и психическом развитии;

витаминотерапия;

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Вывод по главе I

Таким образом, в отличие от ранее выполненных исследований, строивших модели проектирования в виде обобщённого алгоритма, обоснована и разработана логико-смысловая модель педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Данная модель является средством реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе, она основана на результатах комплексного изучения и экспертизы здоровьесберегающей среды и потенциала МДОУ и позволяет наиболее полно отразить единое пространство проектирования здоровьесберегающей деятельности, образованное подпространствами: целевым, содержательным, деятельностным, результативным.