самостоятельная работа учащихся

проверка домашнего задания

устный счет

Работа с учебником

непрерывная повторяемость уже полученных знаний

Урок сообщения новых знаний исключает

организацию учащихся на урок

самостоятельное выполнение контрольной работы учащимися

устный счет

подведение учащихся к восприятию нового материала

проверку домашнего задания

Уроки повторения и обобщения пройденного имеют цель

проверить знания учащихся

познакомить с новым материалом

закрепить новые знания

провести самостоятельную работу учащихся

углубить, обобщить и систематизировать материал, использовать знания в новых ситуациях

Уроки закрепления знаний исключают этап

проверки домашнего задания

подведения учащихся к восприятию нового материала

сообщения темы и цели урока

самостоятельной работы учащихся в решении примеров и задач

устного счета

Наиболее распространенными уроками в коррекционной школе являются

уроки закрепления знаний

урок сообщения новых знаний

комбинированные уроки

уроки повторения и обобщения пройденного

уроки проверки знаний, умений и навыков

Такие уроки обычно проводят после изучения темы или раздела в конце четверти и года

уроки проверки знаний, умений и навыков

урок сообщения новых знаний

комбинированные уроки

уроки повторения и обобщения пройденного

уроки закрепления знаний

Контрольные работы на уроках математики в конце учебного года в коррекционной школе включают

практические задания

задания геометрического материала

арифметические задачи

примеры в несколько действий

задачи, примеры, задания на проверку знания нумерации, свойств геометрических фигур, измерительных и чертежных навыков

Первоначальный этап в обучении математике называется

Пропедевтический период

обучение арифметическим действиям

обучение нумерации в пределах 10

обучение арифметическим действиям в пределах 5

обучение решению арифметических задач

Дифференцированный подход к обучению математике в коррекционной школ это …

целенаправленное педагогическое воздействие на родителей

целенаправленное педагогическое воздействие на администрацию

целенаправленное педагогическое воздействие на учебный процесс

целенаправленное педагогическое воздействие на учебную программу

целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным и психофизиологическим качествам учащихся

В коррекционной школе существует подготовительный период обучения, который называется

диагностический

пропедевтический

ранний

начальный

Практический

Трудности усвоения математики связаны, прежде всего,

с плохим поведением

с особенностью речевого развития

с особенностями эмоциональной сферы

с особенностями соматического состояния учащихся

с конкретностью мышления данной категории школьников

Коррекционная деятельность - это

индивидуальный подход в обучении

создание условий для обучения

планируемый особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на исправление индивидуальных качеств и создание необходимых условий для личного развития каждого учащегося

планируемый особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на коррекцию личности

планируемый особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на коррекцию поведения

У детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта наблюдается

умение анализировать и синтезировать

обобщение от общего к частному

развитие абстрактных форм мышления

обобщение от частного к общему

умение систематизировать учебный материал

Нарушение целенаправленности деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием отмечает в своей работе

Б.И.Пинский

М.С.Певзнер

Ж.И.Шиф

С.И.Давыдова

Л.С.Выготский

Задачами подготовительного периода являются

обучить счетным операциям

выявить имеющиеся у детей знания

обучить нумерации 1-10

обучить работе в тетради

обучить письменной нумерации

Какой характер должны иметь знания учащихся в коррекционной школе

законченный характер

образный характер

индивидуальный характер

незаконченный характер

поверхностный характер

Какими знаниями должны овладеть учащиеся коррекционной школы за время обучения

научиться быстро считать

научиться решать арифметические задачи

овладеть теоретическими знаниями, понять свойство натурального ряда чисел, закономерности десятичной системы счисления

научиться самостоятельно составлять примеры

научиться составлять задачи

Что может привести к формализму знаний у учащихся

проверка домашнего задания

индивидуальная работа с учащимися

самостоятельная работа учащихся

постоянное решение задач одного и того же вида, пользование однотипными формулировками и вопросами

объяснение нового материала

Какую главную роль играет математика в обучении умственно отсталых учащихся

учит ориентироваться в пространстве

преодолевает недостатки познавательной деятельности учащихся и их личностных качеств

формирует временные отношения

учит общаться со сверстниками

учит различать геометрические фигуры

Особенности подачи материала на уроке математики в коррекционной школе

материал повторяется и закрепляется на каждом уроке

материал предлагается по всей теме сразу

на уроках не используется практический материал

материал изучается школьниками самостоятельно

структура уроков не меняется в зависимости от целей

Наряду с формированием практических умений на уроках математики, учащиеся знакомятся с

сведениями из жизни

опытом общения

наглядными средствами обучения

учебником

необходимым количеством теоретических знаний

Основная задача учителя математики в коррекционной школе…

научить работать с учебником

обеспечить учащихся раздаточным материалом

научить детей работать в тетради

обеспечить урок наглядностью

обеспечить на уроке восприятие, осмысление и запоминание учебного материала

В чем находит отражение особенностей математического материала, предусмотренного программой для коррекционной школы

в методах обучения

в практической деятельности

в построении и содержании уроков

в использовании приёмов обучения

в организации начала урока

Сколько уровней требований к знаниям учащихся существует учебной программе по математике вспомогательной школы?

3

4

2

5

1

Материал по математике подается путем …

беседы

наблюдения

самостоятельного изучения учащимися темы

вычерчивания геометрических фигур

обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметами

Когда начинает развиваться математическое мышление?

в первом классе

в старших классах

в пропедевтический период

в среднем звене

задолго до поступления в школу

В отдельные уроки включаются небольшие письменные про­верочные работы, какое время они занимают?

5-7 мин.

10-15 мин.

30-35 мин.

не более 7 мин.

весь урок.

Трудности формирования количественных представлений, не позволяет ребенку с умственной отсталостью …

запоминать учебный материал

ориентироваться в пространстве

отвечать у доски

решать арифметические задачи

осуществлять счет на основе зрительного или слухового восприятия

Сколько времени занимает на уроке устный счёт?

1-2 мин.

10-12 мин.

30-35 мин.

20 мин.

25 мин.

На что влияет включение в один урок материала из разных разделов математики

на работу с учебником

на развитие познавательных процессов

на выбор примеров

на выбор арифметических задач

на выбор методов и приемов обучения

Необходимость формирования математических понятий, а так­же выработка умений и навыков, которые требуют разнообразия ви­дов как умственной, так и практической деятельности учащихся, определяет …?

специфику уроков математики.

выбор методов обучения.

выбор приемов обучения.

струк­туру урока.

выбор средств обучения.

Учитель заранее специально предусматривает, какие коррекционно-развивающие задачи он планирует осуществить на данном уроке, когда и на каком материале эти задачи будут реализованы. Где это отражается?

в плане урока

в классном журнале

в документации

в тетрадях учащихся

в медицинской карте ученика

На уроках математики должны быть реализованы требова­ния охранительного режима. Что в данном случае предполагает охранительный режим?

вести урок без физкультминуток

располагать материал урока от сложного к простому

выборочно учитывать индивидуальные особенности учащихся

использовать однообразные виды упражнений

располагать материал на уроке с учетом пси­хофизических особенностей умственно отсталых, их работоспособ­ности, утомляемости

Наиболее доступными для умственно отсталых школьников являются задачи, в которых …

есть наглядность

есть числовые данные

есть рисунок

ответ можно найти путем «механического» пересчета

закрытый результат

По исследованию В.А.Крутецкого, для овладения математикой как учебным предметом необходимо

логика

выносливость

способность к формализованному восприятию математического материала

знание математических терминов

теоретические знания

Как учащиеся коррекционной школы воспринимают задачи

целостно

фрагментарно

индивидуально

комбинировано

полностью

Чем объясняется трудности при выполнении письменных работ у учащихся коррекционной школы

тремором

страхом

нарушением внимания

нарушением памяти

соматическим состоянием

Признак несовершенства моторики умственно отсталых школьников

сниженная память

слабая работоспособность

неустойчивое внимание

тугоподвижное мышление

импульсивность, расторможенность

Причинами чего является: приобретенные знания сохраняются неточно, объединение знаний в систему происходит с трудом, системы этих знаний недостаточно разделены

несовершенство моторики

несовершенство ориентировки в пространстве

слабая дифференцированность и уподобление знаний

нарушение слуха

нарушение синтеза и анализа

В чем проявляется снижение способности обобщения у умственно отсталых школьников

в несовершенстве трудовых навыков

в трудности формирования математических навыков

в снижении способности сравнения

в несовершенстве синтеза

в несовершенстве анализа

На каком этапе урока выставляется поурочный балл отдель­ным учащимся и дается обоснование поурочному баллу каждого ученика?

на этапе объяснения нового материала

на этапе закрепления

после самостоятельной работы

после контрольной работы

на этапе подведения итогов

Как проявляется «тугоподвижность» мышления у умственно отсталых школьников

«в буквальном переносе»

в нарушении слуха

в стереотипности мышления

в неумении объяснить задание

в нарушении внимания

Чем усугубляются трудности в обучении математике в коррекционной школе

слабостью организации

слабостью регулирующей функции мышления

невнимательностью

неумением общения

нарушением поведения

Какую особенность можно выделить при решении задач, примеров у учащихся коррекционной школы

многообразие в способах решения

«застревание» на принятом способе решения

быстроту решения

выделение смысла решаемого

выбора арифметического действия

В чем проявляется слабость обобщения у учащихся коррекционной школы

в понимании смысла

в установлении связи

в механическом заучивании правил

в усвоении правил

в формировании понятий

Фрагментарность в усвоении знаний по математике наблюдаются

при решении задач

при решении примеров

при записи уравнения

при записи задачи

при решении задач и решении примеров

Сложность развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью проявляется в том, что …

не различают названия фигур

не различают цвет фигур

не до конца понимают принцип решения задачи

затруднены навыки счета

ориентируясь в схеме собственного тела на наглядном уровне, недостаточно владеют словесными обозначениями пространственного расположения частей тела

Виды заданий на уроках математики в коррекционной школе необходимо менять через …

каждые 20 мин.

каждые 5 мин.

каждые 12 мин.

каждые 10мин.

каждые 15 мин.

Контингент учащихся коррекционной школы

все дети только с легкой умственной отсталостью

с тяжелой умственной отсталостью

с легкой и умеренной умственной отсталостью, с деменцией, с осложненными формами олигофрении

с умеренной умственной отсталостью

с ЗПР

Косность мышления умственно отсталых школьников проявляется в

в нарушении слухового восприятия

в нарушении физического слуха

в нарушении моторной сферы

«приспосабливании» задания к своим знаниям и возможностям

в нарушении речевой деятельности

Недостатки речевого развития проявляются в