Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1312 вуза, 5280 предмета.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Челябинский государственный педагогический университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
математика 14-15 2 рк.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
173.69 Кб
Скачать
☆
►Содержание►

  1. На разностное сравнение

  2. на увеличение числа на несколько единиц

  3. на уменьшение числа на несколько единиц

  4. на кратное сравнение чисел

  5. на нахождение остатка

  1. Приступая к изучению нумерации в пределах 1000, учитель должен:

  1. тщательно продумать систему изучения нумерации;

  2. подобрать необходимые пособия;

  3. предусмотреть практические работы для учащихся;

  4. предусмотреть систему упражнений по закреплению нумерации при изучении предыдущих тем;

  5. начинать изучение с письменной нумерации в пределах 1000.

  1. Знакомство с устной нумерацией в пределах 1000 начинается:

  1. с повторения нумерации в пределах 100;

  2. с изучения 100;

  3. с изучения 10;

  4. с изучения арифметических действий;

  5. с повторения табличного умножения.

  1. При знакомстве с письменной нумерацией в пределах 1000 нужно учитывать:

  1. запись числа 1000 цифрами;

  2. последовательность;

  3. единицы;

  4. три нуля;

  5. сотен.

  1. Чему нужно уделять большое внимание при закреплении нумерации:

  1. сравнению;

  2. написанию цифр;

  3. количеству цифр;

  4. счету в обратном порядке;

  5. счету в прямом порядке.

  1. Важным при изучении нумерации 1000 является различие:

  1. количество разрядных единиц в числе;

  2. общего количества единиц;

  3. количество разрядных сотен;

  4. количество разрядных единиц в числе и общего количества единиц;

  5. количество разрядных десятков в числе и общего количества десятков.

  1. На первом месте справа стоят:

  1. сотни, единицы, десятки;

  2. единицы, десятки, сотни;

  3. десятки, сотни, единицы;

  4. единицы, сотни, десятки;

  5. сотни, десятки, единицы.

  1. Фрагментарность в усвоении знаний по математике наблюдается при …

  1. решении задач

  2. при решении примеров

  3. решении задач и решении примеров

  4. записи задачи

  5. записи ответа задачи

  1. Косность мышления умственно отсталых школьников проявляется в …

  1. «приспосабливании» задания к своим знаниям и возможностям

  2. в «буквальном переносе» имеющихся знаний без учета ситуации.

  3. в неумении запомнить написание цифр

  4. в зеркальности письма

  5. в нарушении слухового восприятия

  1. Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные без перехода через разряд (123*3; 486:2) зависит от:

  1. умение учащихся раскладывать числа на разрядные слагаемые;

  2. умение учащихся раскладывать числа на разрядные множители;

  3. умение учащихся раскладывать числа на разрядные множители;

  4. умение учащихся раскладывать числа на разрядные числа;

  5. умение учащихся раскладывать числа на разрядные суммы.

  1. Несовершенство моторики вызывает большие трудности при …

  1. запоминании числового ряда

  2. решении примеров

  3. при пересчете предметов (называют один предмет, берут несколько, называние опережает показ или наоборот), письме цифр. Рисовании бордюров

  4. осмыслении задачи

  5. преобразовании мер длины

  1. С чего начинаются устные вычисления…

  1. с единиц высшего разряда и сопровождаются записью в строчку;

  2. с единиц низшего разряда;

  3. с записью в столбик;

  4. с записью в строчку;

  5. с единиц высшего разряда и не сопровождаются записью.

  1. С чего начинаются письменные вычисления …

  1. с высших разрядов;

  2. с низших разрядов;

  3. с низших разрядов и сопровождаются записью в столбик;

  4. с высших разрядов и сопровождаются записью в строчку;

  5. с любого разряда

  1. Сколько этапов выделяют в изучении действий сложения и вычитания в пределах 1000…

  1. 8

  2. 10

  3. 6

  4. 2

  5. 3

  1. Сколько последовательностей в изучении нумерации в пределах 1000…

  1. 3

  2. 4

  3. 5

  4. 6

  5. 7

  1. Что должны получать учащиеся за период обучения во вспомогательной школе?

  1. знание метрической системы мер

  2. навыки простейших измерений

  3. математические знания, умения и навыки

  4. вычислительные умения и навыки

  5. умения решать простые и составные арифметические задачи

  1. На каких уроках учитель расширяет и уточняет временные представления учащихся, а также использует их в решении задач на время для вычисления продолжительности и удаленности исторических событий?

  1. Географии

  2. Истории

  3. Чтения

  4. Черчения

  5. Сельскохозяйственного труда

  1. На каких уроках учащиеся закрепляют знания о величинах (длине, массе) ощущают на практике, осознают взаимосвязь между временем, расстоянием и скоростью?

  1. Географии

  2. Черчения

  3. Физкультуры

  4. Изобразительного искусства

  5. Истории

  1. На уроках математики учитель решает задачу развития математической речи учащихся, обогащает ее математическим словарем, что говорит о том, что уроки математики связаны с уроками:

  1. Литературы

  2. Естествознания

  3. СБО

  4. Русского языка

  5. Труда

  1. На каких уроках учащиеся вырезают из бумаги, лепят из пластилина дидактический материал для уроков математики, одновременно закрепляя навыки счета?

  1. Русского языка

  2. Ручного труда

  3. Физической культуры

  4. Изобразительного искусства

  5. Истории

  1. Преодоление дефектов развития учащихся, подготовка их к участию в общественной жизни - это?

  1. Задача вспомогательной школы

  2. Способ вспомогательной школы

  3. Прием вспомогательной школы

  4. Средство вспомогательной школы

  5. Метод вспомогательной школы

  1. Главная общеобразовательная задача обучения математики?

  1. Овладение умением считать

  2. Овладение писать числа

  3. Овладение системой доступных математических знаний, умений, навыков

  4. Знать арифметические действия

  5. Знать таблицу умножения

  1. Особенности подачи материала на уроке математики в коррекционной школе. Назовите их.

  1. материал повторяется и закрепляется на уроке 1 раз в месяц

  2. материал предлагается дозировано

  3. материал предлагается без опоры на практический опыт ребенка

  4. ученик работает по образцу

  5. выполняются только письменные работы

  1. Развитие математического мышления предполагает формирование...

  1. Сравнение и анализ

  2. Анализ и синтез

  3. Только сравнение

  4. Сравнение, анализ, синтез, конкретизация

  5. Внимание

  1. Какой характер должны иметь знания учащиеся во вспогательной школе?

  1. законченный характер.

  2. незаконченный характер.

  3. образный характер.

  4. поверхностный характер.

  5. твердый характер.

  1. Какая главная общеобразовательная задача обучения математике?

  1. научить решать простые и составные арифметические задачи.

  2. научить различать геометрические фигуры.

  3. добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

  4. научить производить четыре основных арифметических действия.

  5. научить пользоваться математическими инструментами.

  1. Что может привести к формализму знаний у учащегося?

  1. индивидуальный занятия с каждым учеником.

  2. постоянное решение задач одного и того же вида, пользование однотипными формулировками и вопросами.

  3. подробное объяснение материала.

  4. решение домашних заданий.

  5. самостоятельные работы.

  1. Что позволяет учащимся более успешно решать жизненно-практические задачи.

  1. овладение умениями и навыками счета, устных и письменных вычислений, измерений.

  2. ориентировка в пространстве

  3. ориентация во времени

  4. умение решать задачи

  5. знать прямой и обратный счет

  1. При обучении счету дети, называя числительные должны …

  1. должны пальцами касаться предметов

  2. должны механически заучить числовой ряд

  3. показывать карточку с цифрой

  4. показывать кубик с необходимым количеством точек

  5. показывать пальцы

  1. В каком классе учащиеся получают знания о симметричных фигурах, об оси симметрии?

  1. во втором.

  2. в третьем.

  3. в четвертом.

  4. в шестом.

  5. в первом

  1. В чем учитель истории может использовать знания учащихся по математики на своем уроке?

  1. при закреплении знаний о величинах(длины и массы)

  2. при определении загрязнения воздуха.

  3. при вычислении продолжительности и удаленности исторических событий.

  4. при измерении скорости

  5. при определении периметра, площади, использовании мер и их соотношений

  1. На что влияет нарушение зрительного восприятия при обучении умственно отсталых математике?

  1. на нарушение способности определять знакомые предметы, цвет форму величину

  2. на решение задач

  3. на решение примеров

  4. на запись решения

  5. на правильный ответ

  1. Какая сложная задача стоит перед учителем при обучении умножению и делению детей во вспомогательной школе?

  1. раскрыть смысл каждого арифметического действия на конкретном материале

  2. частично раскрыть смысл каждого арифметического действия

  3. делать выводы на каждое арифметическое действие

  4. установить связь между арифметическими действиями

  5. верно записать ответ

  1. В каком классе учащиеся получают понятия об умножении и знакомятся с действиями умножения и деления в пределах 20?

  1. 1

  2. 2

  3. 3

  4. 4

  5. 5

  1. Назовите два вида деления?

  1. деление на равные части и по объему

  2. деление по содержанию и на неравные части

  3. только на равные части

  4. деление на равные части и деление по содержанию

  5. только по содержанию

  1. В каком классе заканчивается изучение всего табличного умножния и деления?

  1. 1

  2. 2

  3. 3

  4. 4

  5. 5

  1. Смысл действия деления на равные части может быть понят умственно отсталыми школьниками только:

  1. на операциях с предметным сложением

  2. на операциях с предметным вычитанием

  3. на операциях с предметным делением

  4. на операциях с предметными множествами

  5. на операциях с предметным сложением и вычитанием

  1. После какого арифметического изучения вводится деление с остатком?

  1. сложения

  2. вычитания

  3. табличного умножения

  4. табличного деления

  5. табличного деления и умножения

  1. После каких изученных арифметических действий можно приступить к обучению нахождения неизвестных компонентов умножения?

  1. умножения и деления

  2. умножения и сложения

  3. деления и вычитания

  4. сложения и вычитания

  5. умножения и вычитания

  1. Грубое сенсорное недоразвитие умственно отсталых выражается в том, что …

  1. даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться "поисковой", результативной пробой

  2. с трудом запоминают названия фигур

  3. пользуются приемом зрительного соотнесения при подборе формы

  4. могут в практической деятельности определять признаки предметов

  5. с трудом запоминают названия цвета

  1. Трудности формирования количественных представлений, не позволяет ребенку с умственной отсталостью осуществлять …

  1. запоминание учебного материала

  2. отвечать у доски

  3. осуществлять счет на основе зрительного или слухового восприятия

  4. решать уравнения

  5. научиться письму цифр

  1. Как изучаются действия умножения и деления?

  1. параллельно

  2. изучение только умножение

  3. изучается только деление

  4. изучается сначала деление, затем умножение

  5. изучается сначала умножение, затем деление

  1. Кто доказал, что на уровне сложной аналитико-синтетической деятельности словесная система умственно отсталых детей теряет свою организующую функцию в процессе образования общих представлений и понятий.

  1. М.С Певзнер

  2. А.А. Венгер

  3. С.И. Давыдова

  4. Выготский Л.С.

  5. А.А. Венгер

  1. В течение какого года обучения изучаются числа первого десятка и действия с ними?

  1. первого

  2. второго

  3. третьего

  4. четвертого

  5. пятого

  1. При каком условии возможно сформировать понятие числа, счета и дать некоторые первоначальные представления о свойстве натурального ряда чисел у умственно отсталых первоклассников?

  1. при широком использовании средств наглядности, учете индивидуальных возможностей каждого ребенка

  2. при условии дошкольного обучения ребенка

  3. при условии его хорошего физического здоровья

  4. при улови помощи родителей

  5. при условии проведения внешкольных мероприятий

  1. Какие существуют группы наглядных пособий, используемых в первом классе при изучении первого десятка?

  1. предметные и ситуативные

  2. иллюстративные и ситуативные

  3. предметные и иллюстративные

  4. табличные и предметные

  5. трафареты и иллюстративные

  1. Учащиеся вспомогательной школы должны понимать, что числа поучаются не только в результате счета, и в результате… (чего?)

  1. сложения

  2. вычитания

  3. деления

  4. измерения

  5. умножения

  1. Каков первый пункт последовательности знакомства с написанием цифр?

  1. показ рукописного образца цифры

  2. показ учителем письма цифры на доске

  3. обводка модели цифры, письмо цифры в воздухе

  4. письмо цифры на доске несколькими учениками

  5. письмо цифр в тетрадях по образцу

  1. По словам, …. дети с интеллектуальной недостаточностью схематично и неконкретно решают задачи, требующие наглядно-образного мышления

  1. Ж.И Шиф

  2. М.С Певзнер

  3. С.И. Давыдова

  4. А.А. Венгер

  5. Выготский Л.С

  1. Какие из ниже перечисленных наглядных пособий относятся к предметным?

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности