3.Профессиональная этика воспитателя дошкольного учреждения

Этика взаимоотношений воспитателя и родителей воспитанников

Педагогический процесс обязательно предполагает взаимоотношения между вихо¬вателямы и родителями воспитанников, которые дополняют отношения между педагогом и детьми, влияя на их характер и содержание.

На первый взгляд может показаться, что у родителей свой ​​круг про¬блем, а у воспитателя - свое, поэтому нет оснований для столкновения инте¬ресив и возникновения недоразумений. На самом деле это не совсем так. Ибо то, чему научили ребенка дома, оказывается в дошкольномза¬клади и наоборот. Очевидно, что воспитательное воздействие семьи может поси¬люваты или ослаблять воспитательное воздействие дошкольного учреждения ребенка. Все зависит от того, кто для ребенка более автори¬тетним - родители или воспитатели.

Любая форма связи родителей и воспитателей ощущается в учебно-воспитательном процессе: воспитатель вмешивается в вихован¬ня детей в семье, а родители в процесс обучения и воспитания ребенка в дошкольном учреждении. Иногда это происходит непроизвольно. Взаимоотношения между родителями и воспитателями устанавливаются прежде всего через ребенка. На отношение родителей к воспитателю решающее влияние оказывает отношение к нему их детей. Воспитатели стремятся змицни¬ты взаимосвязь с родителями воспитанников, чтобы усилить взаимный воспитательное воздействие на ребенка, ведь объективная потребность спивробитни¬цтва воспитателей и родителей диктуется единством целей и задач на¬вчання и воспитания личности дошкольника.

Основным условием успешного сотрудничества воспитателей и родителей £ уверенность в том, что к их ребенку относятся до¬брозичливо.

Взаимодействие воспитателей и родителей воспитанников побуждается риз¬нимы мотивами, среди которых желание познать самого ребенка и узго¬диты воспитательные действия с воспитательными воздействиями семьи. Из этих соображений, семья для воспитателя выступает и объектом изучения, и объектом воспитательного воздействия.

В процессе педагогического общения воспитатели и родители ви¬хованцив проявляют свои особенности. Взаимоотношения между вихователя¬мы и родителями являются специфическими, потому что объединяют людей разных,даже иногда противоположных взглядов на жизнь (например, одна мама считает, что ребенка нужно учить всем и вовремя, а другая - циле¬спрямоване обучение должно начинаться только в школе, а к тому времени ребенок должен только играть и слушать сказки); разного возраста и до¬свиду - одной маме 26 лет, и у нее трое детей, а другой - 36 лет, и у нее один ребенок; разного уровня культуры и педагогической подготовки -одни родители имеют за плечами только 11 классов общеобразовательной школы, другие - кандидатскую степень. Следовательно, взаимоотношения педагогов и родителей вынуждены и не зависят от симпатий или антипатий сторон. Вследствие того, что на ребенка окружения действует по-разному, даже сти¬хийно, воспитатели и родители должны сознательно и согласованно влиять на ребенка, их воспитательные воздействия имеют усиливать друг друга, а не наоборот.

На пути к взаимопониманию между воспитателем и родителями существует немало трудностей. Одна из них заключается в том, что вихова¬тели рассматривают взаимоотношения с родителями как служебные, официальные и не всегда приятные. Эти взаимоотношения вступают в противоречие с родин¬нимы чувствами родителей к детям. Родителей, в свою очередь, не задо¬вольняе сухое, официальное отношение к их детям со стороны виховате¬ля. Итак, отношение воспитателя и воспитанников, и к родителям должно строиться на основе человечности, искренности, взаимоуважения, доверия. Всего взаимоотношения должны регулироваться правилами и нор¬мамы морали. Главное внимание следует обращать на поиски новых форм сотрудничества родителей и воспитателей. Через родителей и виховате¬лив ребенок воспринимает окружающий мир, усваивает нормы поведин¬кы, учится оценивать поступки, людей и т.д.. Поэтому взрослые является образцом во всем для ребенка, даже тогда, когда их отношения зали¬шають желать лучшего (ссоры и недоразумения между родителями всегда огорчают и травмируют ребенка, но от этого она не пе¬рестае любить своих родителей и доверять им).

Конечно, во регулировании отношений с воспитателем зале¬жить от родителей, от их способности понять требования или пози¬цию воспитателя и от готовности помочь ему. Педагогическаяети¬ка предусматривает анализ взаимоотношений с другой стороны: воспитатель - родители. Именно воспитатель является активной стороной нравственных отношений, и бага¬томногом их характер зависит от него. Воспитателю доводить¬ся сотрудничать с различными родителями, их не выбирают. Итак, за налаживание нормальных, педагогическое целесообразных отношений с родителями отвечают именно воспитатели.

Не все воспитатели соглашаются с этим, аргументируя тем, что: есть родители равнодушны и легкомысленные в своих обязанностях в отношении детей; у воспитателя не всегда хватает времени, чтобы установить теплые,доброжелательные отношения со всеми родителями воспитанников; служебные сто¬сункы не требуют больших затрат времени и душевных сил.

Конечно, есть «тяжелые» родители, но с ними надо работать еще больше и настойчивее, их перевоспитаешь, но убедить в чем конкретном относительно их ребенка можно попробовать. По проблеме нехватки времени, то воспитатель должен використо¬вуваты малейшую возможность контакта с родителями. Воспитатели должны помнить, что нельзя воспитать гуманной личность, если не давать ей примеров настоящих гуманных отношений между взрослыми.

К типичным противоречий и трудностей во взаимоотношениях между выхо-вателем и родителями воспитанников относятся:

1) разобщенность воспитателей и родителей, слабость контактов, их

формальность или отсутствие;

2) моральное отчуждение, недоброжелательность, недовольство дия¬

мы друг друга;

3) пренебрежение мнением друг друга в вопросах воспитания детей;

4) неприязнь и острая вражда, которая заканчивается или звильнен¬

нием воспитателя, или переводом ребенка в другойдошкиль¬

ный заведение.

Эти противоречия порождаются рядом объективных и субьек¬тивних причин. Объективные не зависящие от усилий одной люди¬ны, а субъективные порождаются уровнем сознания воспитателей и родителей.

Среди субъективных причин:

1 нерадивого выполнения родителями своих обязанностей. Это по¬роджуе претензии со стороны воспитателя. Претензии разжигают конср-локтей следующих случаях:

а) когда родители считают, что сделали все возможное для своей ди¬

заборы и на большее не способны (родили, одевают, кормят

отдали в дошкольное учреждение, а вы, воспитатели, воспитывайте!);

б) когда родителям кажется, что к ним предъявляются требования, которые

они не должны выполнять (учить считать, различать ко¬

Леры, геометрические фигуры и т.д.);

в) когда родители расценивают требования как ненужные и неправильные

(время оно так и бывает);

г) когда воспитатель ставит перед родителями нечеткие и абстрактные

требования (воспитывайте у ребенка волю А вдруг у родителей нет пе¬

педагогическая образования, а рекомендация такая абстрактная?).

2 Разница в типе отношения к ребенку дошкольного учреждения и семьи:

а) родители любят и лучше знают своих детей, их положительные

черты, возможности, способности, которые могут недооценивать ви¬

воспитатели;

б) необъективно оценивают ребенка и воспитатели, и родители.

3 Разный уровень педагогической подготовленности сторон. Недопу¬

Стим воспитателю открыто демонстрировать свою педагогическую осви¬

ность и щеголять ею перед родителями воспитанников - такая поведи¬

нка их унижает и не побуждает к откровенности, искренности в отношениях,

проявления доверия и готовности плодотворно сотрудничать.

4 Различная информированность сторон о ребенке, взаимный недостаток инфо¬

мации. Родители мало знают об отношениях ребенка в группе дошкиль¬

ного заведения, его поведение, а воспитатели - о поведении дома.одна

и та же ребенок может быть очень разной: в дошкольном учреждении

- Послушной, спокойной, сосредоточенной, дисциплинированной, зраз¬

ком для подражания, а дома - непоседливым, шумной, розга¬

льмованою, будто она «выпустила своего джина из бутылки».такая

поведение ребенка может быть результатом отсутствия единых требований

взрослых и взглядов на природу ребенка и правила ее воспитания.

Если дома царит атмосфера строгого регламентирования поведения

дошкольника, жесткого контроля, недоверия, то он будет сам со-

боя в дошкольном заведении, и наоборот.

5 Неадекватная постановка требований воспитателей и родителей друг

другу. Часто они бывают завышенными. Так, мама ребенка 6-го

года жизни выдвигает перед воспитателем требование научить ее мальчика

читать, потому умение читать, в свою очередь, требует учительница першо¬

го класса, в который пойдет через год ребенок.

Воспитатель ежедневно общается с родителями воспитанников -с одними чаще, с другими реже. Какие же из родителей являются «тяжелыми» для установления с ними контактов и налаживания сотрудничества? По результатам исследования, проведенного Е.А. Панько, воспитатели выделили семь условных групп «трудных родителей»:

1 Родители, не уделяют должного внимания воспитанию своей

ребенка (не проявляют интереса к воспитанию своего ребенка, лю¬

блять погулять, для которых ребенок тяжелый груз, которые зловжи¬

вают алкоголем, наркотиками тоицо).

2 Родители напыщенные, которые не воспринимают воспитателя ДОУ как автори¬

тетну человека в области педагогики (родители с высокой мыслью о

себя, родители, которые считают, что все знают сами, родители,

занимают высокую должность).

3 Родители, равнодушны к работе дошкольного учреждения, пассивные (ба¬

тькы, не проявляют интереса к жизни ДОУ, родители, вид¬

говаривает в помощи дошкольном учреждении и т.п.).

4 Родители, чрезмерно заботятся своим ребенком, переоциню¬

ют ее (родители со слепой батькивською.любовью).

5 Родители, недооценивают роль дошкольного воспитания в роз¬

развития ребенка, становлении его личности.

6 Родители, индивидуальные .и возрастные особенности которых создают

трудности при установлении контактов с ними (замкнутые, конф¬

ликтни).

7 Родители с невысокой культурой, невежественны в области педагоги¬

ки и психологии семейного воспитания.

Принципом, который определяет основные направления в деятельности и поведении воспитателей в отношении родителей воспитанников, является требование Пикля-ваться об организации педагогического сотрудничества.

А это, в свою очередь, требует от воспитателей:

- Моральной ответственности перед родителями за обучение и ви¬

сокрытия их детей;

- Постоянного и активного контакта с родителями воспитанников;

- Недопущение унижения родительских чувств, объективной

оценки детей;

- Содействие повышению авторитета родителей в глазах детей;

- Тактичного и обоснованного выдвижения перед родителями требований;

- Ответственности за педагогическую образованность родителей;

- Терпеливого выслушивания критики, выводов.

Эти требования касаются области профессиональной педагогической этики и является педагогическое оправданными и морально целесообразными. О них должен помнить каждый воспитатель.