3. Методы организации деятельности детей, общения и формирования положительного опыта общественного поведения

К этой группе относятся методы приучения, упражнения, педагоги¬чна требование, общественное мнение, метод прогнозирования (перспекти¬ва), создание воспитывающих ситуаций.

Эти методы дают возможность в процессе воспитания опираться на непосредственное участие людей в повседневной деятельности, на их отношения с окружающими, эмоциональную сферу общения. Характер¬ною особенностью этих методов является то, что они воплощаются в любом виде детской деятельности. Поэтому они являются источником м.орального опыта ди¬тей и формирования у них нравственных мотивов поведения. Важным условием формирования нравственного опыта ребенка является обращение пе¬дагога к жизненному опыту ребенка.

Методы приучения, упражнения. Еще Демокрит говорил: «Хо¬рошимы людьми становятся больше упражнений, чем от природы» ', а французский педагог Ж.-Ж Руссо, отмечал, что настоящее вихо¬вання заключается не столько в правилах, сколько в упражнениях.

Особенно важное место в период дошкольного детства за¬ймае формирования навыков и привычек. Этот процесс начинается с первых детских шагов - выработка культурно-гигиенических на¬вичок и культуры поведения, привычки употреблять вежливые, «волшебные» слова - и постепенно переходит в устойчивое соблюдение норм и пра¬вил общественного поведения. В процессе применения этих методов вребенка формируются навыки и привычки. Навыки - действия, которые вико¬нуються при частичной автоматизации элементов, составляющих их., Навыки трудно поддаются перевоспитанию. Одно лишь засвоен¬ня навыков не обеспечивает правильного поведения, поскольку знания и навыки необходимо подкреплять привычкой. Привычки, как и навич¬кы, - это частично автоматизированные действия. Однако, в отличие от нави¬чок, они не только создают возможность выполнения того или иного действия, но и обеспечивают сам факт ее осуществления. Например, ребенок умеет чистить зубы и делает это без напоминания каждое утро и вечер.

Переход навыки в привычку достигается систематическимпо-повторения ее в определенных одинаковых или сходных условиях (действие - си¬стематичне многократное повторение - навык - привычка - по¬треба).

Режим - условие формирования навыков и привычек. Средствами, способствующими укоренению привычки учета силы нервной систе ¬ ребенка, пример взрослого.

Требование - наиболее распространенный в практике воспитательной работы метод. Он обеспечивает стимулирования или торможения тех или иных поступков воспитанников путем проявления личного отношения педагога к воспитанникам в учебно-воспитательном процессе. А.С. Ма-каренко считал, что чем больше педагог уважает питомца, тем больше требований он к нему предъявляет. Необходимо различать требование как метод педагогического воздействия и единые педагогические требования как ме¬тод организации коллектива. Если единственные педагогические требования обес-печивают содержание полезной деятельности и пути достижения целей, згу¬ртування коллектива, то требование как метод педагогического воздействия-это способы реализации норм поведения и деятельности в поступках и действиях детей.

Цель требования г. стимуляция или торможение любых действий ди¬тины. В каждой требованию скрытая команда, которая проявляется в том, что должна сделать ребенок. Каждое требование должно быть понятной ребенку. Требования подразделяются на прямые и косвенные.

Особенности прямых требований:

1) инструктивнисть (как и что нужно сделать);

2) позитивность (в требовании должен звучать не столько запрет, скиль¬

ки призыв к желаемого действия);

3) решительность тона:

4) разумность требований.

Прямые требования применяются в тех случаях, когда дети не обладают навыками определенной деятельности, или новыми условиями взнакомой деятельности (в первую очередь это касается детей раннего и младшего возраста, у которых только начинают формироваться нави¬чкы и привычки). Или когда дети и воспитатель малознакомые, когда воспитанники нейтрально относятся к воспитателю, когда он не ко¬ристуеться авторитетом у детей и его мнение не ценится.

Если же воспитатель хорошо знает детей, а те обладают необхид¬нимы умениями, навыками, уважают его, ценят его дум¬ку, если деятельность хорошо знакома детям и условия, в которых она про¬тикае, не новы, то используется группа косвенных требований.

Косвенные требования подразделяются на три группы в зависимости от того, как воспитатель относится к поведению или деятельности ребенка.

1) положительно-косвенные:

- Требование-просьба - произносится доброжелательным тоном, при

этом в ней оказывается сотрудничество и взаимное, на¬

пример, «Дети, которые уже справились с заданием, посмотрите

внимательно на своих товарищей, возможно, некому допо¬

мочь? »;

- Требование-доверие: «Я уверена, что все вы дети воспитанные, поэтому зна¬

является то, как вести себя с гостями, которые приедут сегодня к нам »;

- Требование-одобрение: «Мне понравилось, как в прошлый раз вы по¬

водились во время экскурсии ».

Эти требования используются для стимуляции деятельности вихо¬ванцив;

2) если воспитатель нейтрально относится к поведению, вчин¬

ков детей, то использует группу нейтральных косвенных требований:

требование-совет (я бы на твоем месте ...). Используется, когда воспитатель хорошо знает индивидуальные особенности детей, залу¬чае их к выполнению знакомой деятельности и применяет игровую форму;

- Требование-намек - незаметная со стороны, скрытая форма требования, роз¬

начисленная на понимание: «Все помнят, что случилось с баби¬

ной дочкой, которая не любила работать и ничего не умела? »;

- Через желаемый вид деятельности, выдвигая условную требование, ви¬

воспитатели достигает исполнения не очень привлекательных для вихован¬

цев действий: «Если вы организованно и быстро сложите игрушки, то

у нас будет время почитать интересную сказку »;

- Требование в игровой форме: «Дети, к нам в гости пришла кукла

Катя и хочет посмотреть, как вы умеете мыть ручки »;

3) если воспитатель негативно относится к действиям воспитанников, то

он использует группу негативных косвенных требований:

- Требование-угрозу: «Не будешь складывать игрушки - не будешь гра¬

ся со всеми детьми в интересную игру »;Требование-недоверие: «Я бы поручила тебе разложить на столы мате¬

риал для занятий, но ты некрасиво вел »;

изм-ОГУ-осуждение: «Я не думала, что ты забудешь, как надо виховано¬

м мальчику обращаться с девочками »или« Ты плохо составил

свои вещи, я от тебя этого не ожидала ».

Угроза должна быть разумной и реальной в плане здийснен¬ня, ее эффективность обратно-пропорциональная частоте использования, т.е. чем реже воспитатель ее использует, тем эффективнее результат. Используя требование-угрозу, нельзя залиша¬ты ребенка без пищи и прогулки, .То нарушать режим дня. Требование недоверие используется в тех случаях, когда потеря доверия к ребенку тяжело переживается ею, когда детям не одна¬ково, как воспитатель думает о них (старший дошкольный возраст). Однако недоверие должна быть оправданной, справедливой. Вы-користовуючы требование-осуждение, воспитатель дает негативную оценку ди¬яльности ребенка.

Перспектива - исключительно действенный метод воздействия, который забез¬печуе стимулирования поведения детей через выдвижение перед ними интересных целей, которые становятся их личными интересами и ба¬жаннямы. Этот метод способствует развитию у детей цилеспрямова-. ности, обеспечивает переход от внешнего воздействия к внутриш¬нього принятия тех или иных задач. Практика показывает, что крупные общественное значимые цели, которые ставит воспитатель перед ди¬тьмы без соответствующих знаний, ими не воспринимаются как личные, поэтому мотивы деятельности могут быть эгоистичными. Когда цель одевается в форму перспективы, деятельность становится привлекательной, близкой, понятной и управляемой. Перспектива дает можли¬висть даже неинтересную работу сделать интересной, наполнить ее но¬вим содержанием. Перспектива должна соответствовать потребностям детей. Перспективы классифицируют:

по временному признаку - близкие, средние и дальние;

- По организационному признаку - коллективные, групповые, личные;

- За усилиями - те, которые требуют преодоления трудностей (виро¬

щивания фасоли на огороде ДУЗ), и те, которые не требуют подо¬

одоления особого труда (подготовка к празднику);

по мотивам. Чем ярче и содержательнее перспектива, тем богаче и сложнее ее мотивы.

В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей вихо¬ватель выбирает близкую, среднюю или дальнюю перспективу. Так, ди¬тям младшего дошкольного возраста воспитатель предлагает: «Если вы хорошо поедите, Илвиденько ляжете в кроватки, я вам почитаю передсном сказку ». Детям 5-го года жизни можно предложить нама¬люваты альбом для Тани, которая долгое время болела и не посещала детский сад. Старшим дошкольникам перед висаджуван¬ням растений на огороде воспитатель очерчивает перспективу приготу¬вання осенью вкусного винегрета для детей всего сада. Для ви¬хователя является сложным выбор перспективы и инструментов ее ви¬ховного влияния на детей. Суть перспективных линий в систематич¬ности, поэтапности, постепенном усложнении и значимости перс¬пективнои деятельности.

Общественное мнение ~ это система общих суждений людей, которая возникает в процессе их деятельности и общения и выражает став¬лення к различным явлениям, событий окружающей действительности, которые станов¬лять общий интерес.

Общественное мнение как средство формирования личности нашла свое применение в педагогической системе А.С. Макаренко. Он считал общественное мнение необходимым условием воспитательного впли¬ву, сильным методом воспитания привычек, убеждений и суспиль¬ного долга. Сила воспитательного воздействия общественного мнения за¬лежить от уровня ее сформированности, от ее нравственной зрелости. Ви¬користовуючы этот метод, следует учитывать источники (факторы), влияющие на его эффективность, а именно: индивидуальные пси¬хологични особенности личности; коллектив; микросфера - гру¬па воспитанников; макросферу - допикильний заведение в целом. Широкое применение этот метод получил в практике работы школы.

Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация - это специально организованные педагогические условия с целью выявления или формирования в процессе жизнедеятельности детей системы соответствующих отношений.

А.С. Макаренко о воспитывающие ситуации говорил: «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы она могла проявить мужество в чем-- в сдержанности, в пря¬мому открытом слове, в некоторых нужде, в терпеливости, в сми ¬ливости »1.

В процессе решения воспитывающей ситуации у детей формуеть¬ся способность представлять себя на месте другого человека, мысленно видеть и «проигрывать» ситуации ее, принимать ее наиболее вероятные решения и согласовывать с ними свои собственные действия; производятся при¬йомы встречным мышления.Воспитывая любая ситуация становится тогда, когда приобретает педа¬гогичного направления.

Виды воспитывающих ситуаций:

1) мнимые, вербальные, конфликтные, ситуации-задачи, ситуации-упражнения;

2) игровые (ролевые игры, игры-упражнения, игры-пока; зи, имитация, моде¬

вание ситуации);

3) ситуации успеха.

С помощью воспитывающих ситуаций достигается сочетание самостоятельных моральных действий с самостоятельным нравственным мышлением - анализом, оценкой явлений жизни с нравственных позиций, здийснен¬ня морального выбора. Конечно, дошкольники не могут глибо¬ко и разносторонне оценить ситуацию, но они руководствуются понятием «хорошо», «хорошо», «плохо», «некрасиво», «красиво» и. тем неве¬ликим нравственным опытом, который у них есть.

5.1.4. Методы стимулирования деятельности и поведения

К этой группе методов относят: вербальные методы стимулирования поведения (вопросы), игру, соревнования, поощрения и наказания.

Соревнования ~ метод стимулирования деятельности воспитанников, который обеспечивает успех и целеустремленность в процессе работы, чувство товарищеской взаимопомощи через учет и сравнение результа¬тив совместной деятельности и поощрения ее участников.

Как стимулирующий педагогическое средство соревнования имеет способствует-ти развития способностей, наклонностей, талантов, духовных качеств ди¬тины, побудить к подражанию общепринятых норм пове¬динкы. Соревнования используется в работе с детьми старшего до¬шкильного возраста. При применении соревнования следует учитывать позитивные и возможные негативные последствия, в частности появление обиды на победителя, зависти, недружественного отношения к победителям, завышенной или заниженной самооценки, возникновение конфликтов,.

Соревнования может пронизывать все виды деятельности допикиль ^ и-ков - учебную, игровую, трудовую, физкультурно-оздоровительную. Оно может использоваться в таких формах, как конкурсы: КВН, «Самый умный», «Что? Где? Когда? », Викторины,« Веселые стар¬ты »и другие. Соревнования может иметь коллективный и индивидуальный характер.

Поощрение и наказание - наиболее традиционные методы выхо-ния, которые обеспечивают коррекцию поведения детей, то есть додат¬кове стимулирования полезных поступков и торможение нежелательных проявлений воспитанников путем расширения или ограничения их прав и обязанностей, морального воздействия на них.Применение методов поощрения и наказания в силу их специ¬фикы требует особой осторожности, чуткости и такта педагога. «Наказание - очень трудная вещь: оно требует от виховате¬ля огромного такта и осторожности» г, - предостерегал А.С. Макарена-ко. Эффективность этих методов зависит от методики их застосу¬вання. Анализ ситуации поощрения и наказания предусматривает усви¬домлення ребенком последствий своих поступков и должен помогать ей выбрать правильную линию поведения.

Требования к применению методов поощрения и наказания:

- Объективность;

- Равномерное чередование разновидностей метода поощрения;

справедливость;

- Умеренность в частоте использования;

- Учет индивидуальных особенностей воспитанников;

учета возрастных особенностей воспитанников.

За- условии соблюдения этих требований оценка воспитателя получает одобрение в детском коллективе и более действенной.

Поощрение - выявление внимания к воспитаннику, оценка его усилий, результата его работы или поведения. Похвала, если она заслужена, окрыляет человека, заставляет поверить в свои силы. «Стремление заслужить похвалу в свой адрес укрепляет скоропостижной благотворительность; таким образом, похвала нашему уму, доблести и красоте делает нас умнее, отважных и красивиши¬мы »2 (Ф. де Ларошфуко). Признание и одобрение других детей имеют большой воспитательный потенциал, достаточно сильно влияют на чувства воспитанников, вызывают удовлетворение и радость. Справедливое поощрение укрепляет веру детей в свои силы, викли¬каючы желание показать себя с лучшей стороны. Однако в застосу¬ванни поощрения следует соблюдать меру. Воспитатель пови¬нен сочетать поощрение со справедливостью и разумной вы-могливистю к ребенку. Это будет формировать в последней обьекти¬вну самооценку, умение не успокаиваться на достигнутом, ци¬нуваты доверие воспитателя и других детей. НЕ молена допускать перехвалювання. Особое внимание следует обращать на соромьязли¬вих, робких детей, которых на фоне активных и бийкиших не замечают, их необходимо поддерживать, стимулировать к инициа¬тивних действий.Способы поощрения: одобрение, похвала, благодарность, награда, важное поручение, назначение ответственным за какую робо¬ту, на исполнение главной роли и т.д..

Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа детей в целом не выполнили поставленных требований, нарушили общепринятые нормы и правила жизни. Наказание должно убедить ребенка в необходимости исправления своей по¬вединкы, вызвать в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждения совести. Наказание в коем случае не должно унижать гид¬нисть питомца, В.А. Сухомлинский говорил: «Я не верю в в спех наказания, в котором есть хоть капля унижения человеческого гид¬ности. А это унижение раз и начинается там, где то нехорошо, что есть в ребенке, выставляют напоказ, выворачивают детскую душу. Я не верю в наказание, если оно поражает сердце, оставляет боль, откладывается в памяти оскорблением »1.

Применяя наказание, воспитатель учитывает индивиду-альные особенности. Недопустимы телесные наказания, ведь они порождают страх, заставляют ребенка лгать, скрывать правду, воспитывают трусость. К.Д. В шиитский подчеркивал: «Страх телесного наказания не сделает злого сердца добрым, а смешение страха со злостью - самое отвратительное явление в человеке» 2. Нельзя наказывать весь коллектив за вину одного ребенка. НЕ мо-жна наказывать ребенка, если он не понимает, за что его наказали. «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и невдоволения, как то, что, его наказывают за незнание, как по вину. Кто наказывает невиновность, тот теряет любовь », - утверждал Й.Г. Пес-талоцци3. С этим соглашается и народная мудрость: кто бьет дити¬ну, тот не воспитает хорошего человека; жестокость порождает тупость и глупость. Этот метод должен, прежде всего, способствовать переосмис¬ленню ребенком своего поведения, объективной ее оценке и усвидо¬мленню справедливости действий воспитателя и неправильности сво¬их поступков.

Воспитательный влияние оказывают такие формы наказания:

- Изменение отношения к воспитаннику; проявление недоверия;

- Временное отлучение питомца от воспитателя;

- Наказание-ограничения;

Лишение удовольствия (игрушки, интересной игры, ведущей

роли в игре и т.д.);

- Наказание-упражнения (плохо выполненную работу следует переро¬

бить); наказание-осуждение (предупреждение);

- Наказание-условность (например, условный арест в кабинете

А.С. Макаренко.

В современных условиях можно посадить ребенка на стульчик в спальне в то время, когда все дети играют на коврике); наказание добром (ребенок нарушил правила поведения, совершившего недостойно, а мы ее хвалим, поощряем. Ребенку становится после этого не по себе, со¬ромно за свое поведение и незаслуженную похвалу).

«... Нельзя дать общих рецептов в вопросе о покаран¬ня. Каждый поступок всегда индивидуален. В некоторых случаях правильным является устное замечание даже за очень серьезный поступок, а в и других случаях - за незначительный поступок надо строго покара¬ты », - писал А.С. Макаренко1.

Условия эффективного использования методов педагогического воздействия:

- При подборе метода целесообразно учитывать отношение воспитанника

к деятельности, предложенной воспитателем, его статус в ко¬

коллективом, психическое состояние;

- Любой метод должен быть гуманным, то есть таким, не

унижает ребенка, не нарушает его права;

метод должен быть реальным, осуществляемым, весомым, зна¬чущим, он требует логического завершения (если награда, то реальная, если наказание, то тоже);

- Для использования метода заранее должны быть пидготов¬

ленные средства, условия (например, для использования такого ме¬

Тодуа, как организация совместной, деятельности детей, в частности орга¬

низации «мастерской для игрушек», необходимо подготовить сами

игрушки и материалы);

- Метод не должен применяться однотипное, шаблонно, по

всех детей и в любой ситуации;

- Методы воспитания следует применять тактично.питомец не

должен чувствовать, что его воспитывают. Методы должны впли¬

ваты на ребенка косвенно;

- При подборе методов следует учитывать степень сложности качества,

что сформируется;

проектируя и подбирая методы, важно предусматривать

вероятные результаты воздействия на конкретного ребенка, то есть вра¬

вать индивидуальные особенности;

применение методов нравственного воспитания требует от доро¬слих терпения и снисхождения. Ведь от ребенка дошкольного возраста нельзя сразу ожидать желаемого и постоянного резуль¬тату;

- Преимущество в нравственном воспитании дошкольников следует предоставлять

практическим методам, которые предусматривают обучение ребенка спо¬

собами действия. Если только опираться на сознание, понимание зна¬

чущости позитивного поведения и не обучать способам такого по¬

поведения, желаемых результатов не будет. Если, використовую¬

или пример взрослого, мы лишь обращаем внимание ребенка на

правильное поведение и не вправляем в подражании, то бесполезно

надеяться, что, ребенок будет вести себя так же, как дорос¬

лей;

- Методы применяются не изолированно, а в комплексе, в взаемо¬

связи. Основой для отбора методов, которые можно и целесообразно ви¬

пользовать в комплексе, служит главная задача мораль¬

ного воспитания и возраст детей.

Базовые понятия: методы воспитания, убеждения, беседа, на¬виювання, перспектива, общественное мнение, требование, поощрение, наказание, соревнования, условия эффективного использования методов воспитания.

Вопросы для самопроверки

1 Что такое методы воспитания?

2 Назовите методы воспитания по В.А. Сластенин.

3 Какие методы использует воспитатель с целью влияния на особис¬

мость питомца?

4 Охарактеризуйте методы организации деятельности детей, спилкуван¬

ния и формирования положительного опыта общественного поведения.

5 Какие методы воспитания стимулируют деятельность и поведение дити¬

ни дошкольного возраста?

6 Назовите условия эффективного использования воспитателем методов

педагогического воздействия.