- •Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников
- •Задачи педагогической работы по развитию речи умствешю отсталых дошкольников
- •Организация работы по развитию речи умственно отсталых детей в специальных дошкольньк учреждениях
- •Задачи, содержание и методы работы по формированию словаря умственно отсталых дошкольников
- •Методы и приёмы развития понимания речи у дошкольников с нарушением интеллекта
- •Приёмы развития понимания речи в начальный период обучения:
- •Методика обогащения словаря умственно отсталых дошкольников
- •Уточнение словаря
- •Активизация словаря
- •Формирование грамматически правильной речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •Программные требования
- •Развитие коммуникативной функции речи у умственно отсталых дошкольников
- •Методика обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста рассказыванию
- •Ознакомление умственно отсталых дошкольников с детской художественной литературой
- •Задачи работы по ознакомлению умственно отсталых дошкольников с художественной литературой;
- •Развитие у умственно отсталых дошкольников понимания текстов литературных произведений
- •Методика работы по формированию у дошкольников с нарушением интеллекта умения слушать и понимать простые литературные тексты
- •Обучение дошкольников с нарушением интеллекта пересказыванию
- •Примерная схема занятия по обучению пересказу
- •Особенности педагогической работы при заучивании умственно отсталыми детьми дошкольного возраста стихотворений наизусть
- •Примерная схема занятия по разучиванию стихотворения с умственно отсталыми дошкольниками:
- •Задачи и содержание индивидуальной работы по развитию речи умственно отсталых школьников разных возрастных групп
- •Практический материал
- •Дидактические игры по развитию словаря
- •Дидактические игры, направленные на формирование грамматического строя речи
- •Конспект занятия «составление описательного рассказа об игрушке»
- •Конспект занятия «составление детьми рассказа по серии картинок»
- •Примеры дидактических игр и заданий, направленных на развитие речевого общения
- •Занятие по обучению детей пересказу
- •Занятие «драматизация сказки...»
Ознакомление умственно отсталых дошкольников с детской художественной литературой
Значение детской художественной литературы для умственно отсталых дошкольников определяется её воспитательной, образовательной и коррекциошюй ролью. В программу специального дошкольного учреждения входят различные произведения детской художественной литературы, в том числе фольклорные миниатюры (потешки, поговорки, припевки и др.), народные и авторские сказки, рассказы, стихи.
Для умственно отсталых детей характерны определенные особенности восприятия художественных литературных произведений. В специальных исследованиях обнаружена глубокая неполноценность представлений, возникающих у умственно отсталых дошкольников в процессе восприятия текстов, трудности актуализации знаний и представлений.
Умственно отсталые дошкольники не могут адекватно воспринимать прослушанный текст по многим причинам. Бедность словаря (активного и пассивного), недостаточное понимание речи, неполноценность процессов слухового восприятия и запоминания прослушанного, узкий кругозор, отсутствие эмоционального отношения к занятиям, но прежде всего из-за невозможности организовать свое внимание для удержания информации о количестве действующих лиц, последовательности событий, характере взаимоотношений героев.
Все исследователи отмечают, что формирование полноценных представлений в их связи с речью на более ранних этапах развития умственно отсталых детей имело бы большое значение для их дальнейшего развития и обучения. Таким образом признается необходимость специальной работы по развитию восприятия литературных текстов умственно отсталыми детьми еще в дошкольном возрасте.
Задачи работы по ознакомлению умственно отсталых дошкольников с художественной литературой;
Воспитать у детей положительное эмоциональное отношение к художественному тексту, художественному слову, книге.
Научить умственно отсталых дошкольников слушать и понимать текст, воспитать эмоциональное отношение к литературным персонажам, их поступкам.
Познакомить детей с содержанием программных произведений детской художественной литературы и обеспечить их усвоение.
Формировать элементарные умения анализировать литературный текст (определять основных героев; высказывать свое отношение к ним на уровне: кто нравится, кто нет и почему).
Донести до детей нравственную, познавательную и эстетическую сущность художественного произведения.
Развивать память, мышление, речь; формировать положительные личностные качества, элементарные представления о нравственных нормах, пробуждать нравственные чувства.
Программные требования по ознакомлению с детской художественной литературой
1-й год обучения: дети должны уметь внимательно слушать рассказываемый педагогом текст с опорой на наглядный материал, понимать его и отвечать на простые вопросы (Кто? Что сделал? и т. д.)
2-й год обучения: к предыдущим задачам добавляется умение эмоционально правильно реагировать на содержание, отвечать на вопросы по содержанию, воспроизводя последовательность изложения.
На 3-м году обучения начинаем учить детей пересказывать знакомые тексты, правильно воспроизводя последовательность событий, передавать характерные признаки персонажей, а также давать оценку поступкам героев.
На 4-м году обучения дети уже должны уметь слушать и пересказывать незнакомый текст.