Активизация словаря

Перевода слов из пассивного в активный словарь можно добиться только путем постоянных упражнений детей в употреблении этих слов в самостоятельной устной речи. Следует поставить ребенка в такие условия, когда он вынужден активно использовать ту лексику, над которой идет работа.

Методы и приемы активизации словаря:

1. Беседа - основной метод, в том числе беседа по картинам, в процессе наблюдения, при рассматривании предметов. При этом очень эффективный прием - вопросы педагога.

2. Дидактические игры и упражнения. Они проводятся во всех возрастных группах. Это игры с предметами, картинками и словесные.

3. Отгадывание загадок.

Можно выделить еще более частные методические приемы активизации словаря, которые применяются педагогом в различных ситуациях, при разных видах рече-познавательной деятельности детей:

• договаривание детьми отдельных слов в предложении, намеренно пропущенных педагогом (при повторении знакомых сказок, потешек, составлении рассказов);

• поручения, требующие от ребенка речевого высказывания («Саша, иди позови Игоря. Скажи: Игорь, иди к нам»);

• использование игровых моментов на занятии, организация игровых действий детей;

• совместная со взрослым или товарищами интересная деятельность;

• косвенная подсказка знакомого ребенку слова при пересказе, в беседе, составлении им рассказа;

• создание располагающей эмоциональной атмосферы на занятии.

У умственно отсталых детей пассивный словарь, как известно, в значительно большей степени, чем при нормальном интеллектуальном развитии, превышает пассивный. Поэтому активизации словаря должно уделяться самое пристальное внимание на всех ступенях обучения.

Формирование грамматически правильной речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста

При формировании грамматически правильной речи следует различать работу над её синтаксической и грамматической сторонами. Морфология изучает грамматические формы слова и его свойства, а синтаксис -словосочетания и предложения. Таким образом, овладеть грамматическим строем речи - значит овладеть синтаксической и морфологической системами языка.

Для умственно отсталых дошкольников характерны трудности в овладении грамматическим строем речи: его формирование значительно запаздывает; дети не соотносят слово с его смысловой стороной; допускают ошибки при согласовании слов в роде, числе, падеже; нарушен порядок слов в предложении; редко используются распространенные предложения.

Программные требования

На всех годах обучения они формируются примерно одинаково: учить детей использовать в речи знакомые грамматические конструкции; учить детей грамматически правильно оформлять свои высказывания. Какие именно и когда дети должны усваивать грамматические формы, в программе четко не обозначено. Во всяком случае, в дошкольном возрасте дети должны уметь:

• по разному изменять одно и тоже слово (стол, стола, столом);

• изменять разные слова одинаково (платья, карандаши, столы);

• усвоить правильный порядок слов в предложении (грамматически правильно оформлять фразы, т. е. связывать слова в предложении, что предполагает усвоение типов связей слов в предложении: согласование, управление, примыкание.

Педагогу при определении содержания грамматического материала в процессе планирования работы следует во-первых, опираться на объем словаря детей и, во-вторых, сразу закреплять грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе. Овладение грамматическим строем родной речи осуществляется внутри предложения и в связи с усложнением его структуры. Поэтому работать над грамматическим строем - это прежде всего работать над предложением, фразой.

Формы работы:

Грамматическим строем речи дети дошкольного возраста овладевают чисто практически двумя путями;

1. В процессе общения со взрослыми в повседневной жизни, во время разных видов детской деятельности.

2. В процессе специального обучения на занятиях по развитию речи.

В овладении умственно отсталыми детьми грамматическим строем речи вначале следует предусматривать пассивное усвоение (понимание грамматических форм слова), а затем активное (использование этих форм в речи).

Самый сложный этап - начальный (1-й год обучения). Работу над формированием грамматически правильной речи в этот период рекомендуется проводить в следующей последовательности и объёме:

1. Формирование коммуникативно-значимой однословной фразы («дай», «иди»);

2. Формирование двухсловной фразы в форме винительного падежа единственного числа («Дай лялю»);предложного падежа с предлогами; творительного падежа («Кушать ложкой»);

3. Формирование двусоставной фразы («Ляля спит», «Коля идёт»);

4. Формирование распространенного предложения за счёт знакомых грамматических конструкций («Ляля спит в кроватке»).

Методические приемы обучения грамматически правильной речи.

1.     Образец речи педагога.

2.     Сопряженная речь (хором, вместе с педагогом).

3.     Отраженная речь (по подражанию за педагогом).

4.     Исправление речевой ошибки (педагогом).

5.     Подсказка правильного варианта слова (педагогом).

Основные методы закрепления грамматических форм:

- дидактические упражнения;

- дидактические игры.

Особенности проведения занятий.

Ввиду сложности материала грамматикой с умственно отсталыми дошкольниками рекомендуется заниматься на протяжении не всего занятия, а на одной из его частей. Грамматическая терминология не употребляется. Обязательно игровая форма преподнесения материала. На одно занятие -отбирается только одна грамматическая задача, очень конкретная, например: «Упражнять детей в использовании правильной формы 3-го лица множественного числа глагола «Хотеть».