- •Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников
- •Задачи педагогической работы по развитию речи умствешю отсталых дошкольников
- •Организация работы по развитию речи умственно отсталых детей в специальных дошкольньк учреждениях
- •Задачи, содержание и методы работы по формированию словаря умственно отсталых дошкольников
- •Методы и приёмы развития понимания речи у дошкольников с нарушением интеллекта
- •Приёмы развития понимания речи в начальный период обучения:
- •Методика обогащения словаря умственно отсталых дошкольников
- •Уточнение словаря
- •Активизация словаря
- •Формирование грамматически правильной речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •Программные требования
- •Развитие коммуникативной функции речи у умственно отсталых дошкольников
- •Методика обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста рассказыванию
- •Ознакомление умственно отсталых дошкольников с детской художественной литературой
- •Задачи работы по ознакомлению умственно отсталых дошкольников с художественной литературой;
- •Развитие у умственно отсталых дошкольников понимания текстов литературных произведений
- •Методика работы по формированию у дошкольников с нарушением интеллекта умения слушать и понимать простые литературные тексты
- •Обучение дошкольников с нарушением интеллекта пересказыванию
- •Примерная схема занятия по обучению пересказу
- •Особенности педагогической работы при заучивании умственно отсталыми детьми дошкольного возраста стихотворений наизусть
- •Примерная схема занятия по разучиванию стихотворения с умственно отсталыми дошкольниками:
- •Задачи и содержание индивидуальной работы по развитию речи умственно отсталых школьников разных возрастных групп
- •Практический материал
- •Дидактические игры по развитию словаря
- •Дидактические игры, направленные на формирование грамматического строя речи
- •Конспект занятия «составление описательного рассказа об игрушке»
- •Конспект занятия «составление детьми рассказа по серии картинок»
- •Примеры дидактических игр и заданий, направленных на развитие речевого общения
- •Занятие по обучению детей пересказу
- •Занятие «драматизация сказки...»
Задачи, содержание и методы работы по формированию словаря умственно отсталых дошкольников
Задачи развития словаря умственно отсталых дошкольников вытекают из особенностей их речевого развития (бедность словаря, недостаточная предметная отнесенность слов, слабая связь с деятельностью, отсутствие в речи детей обобщенных слов) и конечной цели обучения родному языку в специальных дошкольных учреждениях (формирование правильной устной речи детей на основе овладения родным языком, формирование речевой готовности к школьному обучению).
Задачи работы:
Развитие понимания обращенной речи. Это специфическая задача работы с умственно отсталыми детьми, обусловленная недоразвитием у них данной стороны речи.
Обогащение словаря умственно отсталых детей, т.е. обеспечение количественного накопления слов, необходимых ребенку для общения.
Уточнение словаря (наполнение содержанием слов, уже известных детям. Это преодоление предметной неотнесённости, усвоение слов в соответствующей степени обобщения, преодоление ситуативного значения слова, усвоение многозначности слов, синонимии. Другими словами - это словарно-стилистическая работа, направленная на овладение точностью и выразительностью языка).
Активизация словаря - это введение новых слов в практику общения, перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря в активный и включение слов в словосочетания и предложения.
Принципы работы по формированию словаря умственно отсталых школьников:
В основу формирования и обучения должен быть положен принцип единства формирования речи и мышления. Из этого основного вытекают и другие принципы работы по формированию работы:
опора при формировании словаря детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности;
связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями ребенка познания окружающегося мира.
Содержание словаря определяется программой. Это слова, которые обозначают близких ребенку людей; родственные и общественные отношения ребенка; части его тела; предметы быта, игрушки, вещи из интерьера дома и близлежащей территории; объекты и явления живой и неживой природы во все времена года; различные виды трудовой деятельности людей и другие явления общественной жизни.
Количественно указан и приблизительный уровень, к которому необходимо стремиться - 2,5 тысячи слов. Это программный минимум. Однако программа специального дошкольного учреждения не даёт четких указаний на объем словаря и его качественный состав в каждой возрастной группе. Сколько и каких слов нужно усвоить по определенной теме, определяет сам педагог. Объем словаря по конкретной теме определяется прежде всего уровнем речевого и умственного развития детей с учетом зоны их ближайшего развития. При этом стоит ориентироваться не столько на количественный рост словаря, сколько на то, чтобы каждое слово было наполнено правильным содержанием, и чтобы умственно отсталый ребенок полноценно усвоил его и пользовался им осознанно.
Методы формирования словаря умственно отсталых дошкольников:
метод непосредственного наблюдения;
показ предметов и действий, рассматривание картин и других изображений;
различные виды детской деятельности;
специальные дидактические игры и упражнения.