6. Осуществление обратной связи на уроке

Для правильной организации процесса усвоения знаний уча­щимися на уроке педагогу надо умело осуществлять обратную связь. Данные умения учителя приобретаются при наличии наблю­дательности и хорошо развитого воображения, обдуманности каж­дого педагогического шага в общении с учащимися.

Психологи А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева выявили, что у пе­дагогов-мастеров представления о возможных типах учеников-от­личников, «середняков» и отстающих намного богаче, чем у тех, кто формально выполняет свои обязанности. Так, лучшие преподаватели смогли дифференцировать типы отстающих в учении школьников в соответствии с установленными причинами неуспе­ваемости: слабость развития познавательной сферы (невниматель­ность, плохая память, несформированность мыслительных опера­ций, пробелы в знаниях и пр.); недостатки эмоционально-волевой сферы (большая заторможенность, излишняя возбудимость, отсут­ствие усидчивости и др.); слабо выражены интегральные личност­ные качества (познавательные интересы, самостоятельность, от­ветственность и т. п.); одновременное сочетание ряда недостатков. Большинство других воспитателей выделили только два типа не­успевающих—лентяев и тупиц.

Характерно, что педагоги-мастера, как правило, владеют осо­бым профессиональным воображением. По утверждению А. А. Бо-далева, оно проявляется в умении учителя поставить себя на ме­сто класса, войти в роль ученика и решать педагогические зада­чи в соответствии с этой позицией. О таких учителях школьники обычно говорят: «Они все видят, от них не скроешься». Поэтому важнейшим условием эффективного осуществления обратной связи является умение глубоко проникать в психологию воспитанника.

Значительно повышает эффективность обратной связи методи­ка проведения самостоятельной работы, разработанная известным учителем-новатором В. Ф. Шаталовым. (См. его книгу: Педагоги­ческая проза: Из опыта работы школ г. Донецка.— С. 75—76.) Учащиеся на уроке на чистых листочках выполняют самые разно­образные самостоятельные и контрольные работы. Эти листоч­ки— связь между учителем и учеником, выполнившим то или иное упражнение. Идет самостоятельная работа. На доске — 5 упражнений. Каждый ученик вправе начинать выполнение ра­боты с любого задания. Вот он остановился на одном из них, наметил план решения и начал заполнять чистый листок вычислениями и формулами. Через определенное время задача реше­на. Но решена ли? В самостоятельной работе традиционной фор­мы ему об этом не может сказать никто; консультироваться с со­седом "категорически запрещено, а учитель на каждую поднятую руку откликнуться не в состоянии. С листочками все просто. Ре­шил, встал и отнес учителю. Быстрый взгляд, улыбка, и — при­ступай к следующему. Появилась уверенность, появилось жела­ние решать новые задачи. Мгновенная обратная связь, и успех утвержден.

Может возникнуть вопрос: когда лучше осуществлять обрат­ную связь? Передовые учителя-практики нередко начинают урок не с актуализации прежних знаний, а с введения нового понятия путем создания проблемной ситуации или выдвижения предполо­жений о способе решения ранее поставленной проблемы. Актуали­зацию знаний, изученных ранее, они используют в ходе доказа­тельства выдвинутой гипотезы. Педагогически оправданным явля­ется также проведение в начале урока контрольной работы на применение знаний, изученных на предшествующем уроке.

Идея актуализации подсказывает учителю, с чего начать урок. Иногда целесообразнее начать урок с устного опроса, иногда—с выполнения упражнений или решения задач. Характерно, что на­чало урока предопределяет выбор и последующих приемов, и спо­собов преподавания. Короче говоря, здесь нет готовых рецептов, многое зависит от инициативы и творчества самого учителя. У учителей-новаторов структура урока не имеет порой особого зна­чения. По их мнению, всякие заранее разработанные структуры уроков могут быть тормозом творческой работы.