4. Чувство юмора

Исследования ученых подтверждают, что среди качеств лич­ности опытного учителя школьники всегда выделяют «веселый характер», который помогает учителю поддерживать рабочую атмосферу в классе, даже если дети утомлены и их внимание рассеивается. В таком случае он дает им передышку — проводит физкультминутку, предлагает коллективно спеть любимую песню, иногда проводит разрядку, рассказывая что-нибудь веселое, остро­умное. Наоборот, малоопытные учителя при изучении сатириче­ских произведений Н. В. Гоголя, А. Н. Островского, М. Е. Салты­кова-Щедрина, А. П. Чехова и других писателей не разрешают смеяться ученикам, одергивают их, боясь допустить нарушения заведенного порядка.

Молоденькая учительница читает десятиклассникам отрывки из поэмы «Хорошо!» И вот звучит знаменитое:

Не домой,

Не на суп,

А к любимой в гости

Две морковники несу

За зеленый хвостик.

Лица учеников озаряются улыбками: юмор поэта оценен ими по достоин­ству. Заметив улыбки, учительница хмурится и серьезно объясняет: «В морковке есть витамины, они необходимы для здоровья, и нечего тут улыбаться». (См.: Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя.— С. 61—62.)

Беда этой учительницы даже не в том, что у нее нет чувства юмора, а в том, что проявление этого чувства у школьников вы­зывает у нее враждебную реакцию. «Смотреть на веселый дух школы, как на врага, как на помеху, есть грубейшая ошибка, ко­торую мы слишком часто делаем» (Л. Н. Толстой).

5. Темп урока

Для учителя темп урока не только проблема культуры труда, но и проблема дисциплины, качества урока. Темп учебной дея­тельности должен быть высоким, но посильным, поэтому для поддержания высоких темпов учебной работы мастера педагоги­ческого труда вырабатывают у учащихся практические навыки. В то же время неопытные учителя, боясь не уложиться во времени, стремятся к наращиванию темпов урока без учета возможностей учащихся и качества усвое­ния ими материала. Всякое нарушение ритма отрицательно влия­ет на нормальное рабочее настроение учащихся и утомляет их больше, чем самая напряженная, но спокойная работа.

Для определения оптимального темпа работы можно реко­мендовать следующее: найти «средний» темп урока, в определен­ной мере удовлетворяющий всех; учесть индивидуальные возмож­ности учащихся; отыскать разумное сочетание на уроке коллек­тивных и индивидуальных форм работы; сменить и разнообразить виды деятельности учащихся; максимально сократить непроизво­дительные затраты времени. Темп работы на уроке следует нара­щивать постепенно.

Вопрос о темпе урока может быть решен учителем только в процессе работы.

6. Самоконтроль на уроке

Самоконтроль ускоряет развитие педагогических способностей молодого учителя. Обращаясь к самоанализу, учитель обретает мощное оружие самоуправления и самоусовершенствования на уроке, осознает способы успешной деятельности, что, в свою оче­редь, вызывает удовлетворение от труда, пополняет духовные си­лы учителя, его творческий энтузиазм.

Стремление педагога к моральному самосовершенствованию становится условием успешной профессиональной деятельности. С исчезновением этого импульса начинается творческое угасание, появляется чувство горького разочарования, недовольства собой, своей профессией.

Можно руководствоваться такими обобщенными принципами анализа урока:

- сопоставлять то, что предполагалось сделать на уроке, с тем, что фактически осуществлено;

- выяснить степень продвижения учащихся (в знаниях, навыках, развитии) по сравнению с предполагаемым результатом;

- учитывать, охотно ли работают учащиеся на уроке.