3. Проблемное обучение

М. И. Махмутов считает, что современному учителю трудно внедрить проблемный метод обучения потому, что «программы и учебники построены на основе традиционного педагогического мышления, на основе уста­ревшей дидактики и методики; логика изложения учебного материала в них требует, обусловливает максимум детального объяс­нения всего учебного материала учителем и минимум творческих самостоятельных работ учащихся». (См.: Махмутов М. И. Рабо­тает ли урок на реформу?//Сов. педагогика.— 1987.— № 5.— С. 69.)

Для талантливых учителей, мастеров своего дела, характерны демократичный стиль общения с учащимися и применение про­грессивных методов обучения — системы методов проблемного обу­чения, гарантирующей развитие творческого мышления учащихся. У них проблемные ситуации присутствуют почти на всех этапах усвоения знаний учащимися. Они считают неразумным застав­лять школьников механически запоминать формулы и законы, многочисленные даты и имена, сотни правил и исключений; не перегружают память школьника тем, что в жизни вряд ли приго­дится.

Учитель-мастер изменяет методику и технику урока. Поставив проблему, учитель вскрывает внутренние противоречия, возникаю­щие при ее решении, рассуждает вслух, высказывает предполо­жения, обсуждает их, опровергает возможные возражения, дока­зывает истинность с помощью эксперимента, либо показывая его, либо рассказывая об опыте, проведенном учеными и т. д. Учитель демонстрирует перед учащимися путь научного мышления, за­ставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.

Первоклассникам можно сообщить готовые сведения о разли­чиях дерева и кустарника (у дерева есть один главный ствол, от которого отходят ветки, а у кустарника главного ствола нет, из земли растет сразу много ветвей), но можно выдвинуть перед ни­ми и познавательную задачу: сравнить деревья и кустарники (изображенные на картине или растущие у школы) и определить, чем дерево отличается от кустарника. В первом случае дети за­поминают материал, а во втором — самостоятельно ищут ре­шение.

А вот еще один момент урока, когда учитель-мастер создает проблемную ситуацию в процессе устного изложения материала. На уроке истории, например, перед учениками ставится вопрос: «Кто одержал победу под Бородином?» Учащиеся отвечают: «Рус­ские». Тогда учитель добавляет: «И сдали Москву...» Создается ситуация, для правильного разрешения которой необходимо обо­сновать прозорливость главнокомандующего русскими войсками М. И. Кутузова.

Учителя-новаторы много уделяют внимания проблемному обу­чению. У В. Ф. Шаталова учащиеся, решая многочисленные за­дачи, отрабатывают навыки, умения применять усвоенную теорию на практике. Если объяснение учителя, опорные сигналы, схемы, конспекты дают нагрузку в основном на память (слуховую, зрительную), то решение задач развивает мышление, математиче­ская логика формируется в ходе собственной деятельности. Раз­витию творческого мышления содействуют составление опорных сигналов, «уроки открытых мыслей», участие в олимпиадах и т. д.

Таким образом, учителя-новаторы, передовые учителя подняли практику проблемного обучения на новую ступень. Их опыт дает возможность утвердиться новым подходам к пониманию совре­менного урока и методике его организации, которые имеют отно­шение к проблемно-развивающему обучению.