5. Самостоятельная работа на уроке

Учитель-мастер при наименьших энергозатратах и быстрее, чем молодой учитель, добивается желаемых результатов потому, что систематически учит учащихся самостоятельно приобретать знания. Он руководствуется таким правилом: если в данных усло­виях тема посильна для учащихся, надо организовать ее само­стоятельную обработку, если нет, учитель сам обязан излагать материал.

Многие виды самостоятельной работы на уроках учителя при­меняют в целях подготовки школьников к усвоению новых знаний. Это в первую очередь работы повторительного характера. Среди них—упражнения и задачи на применение ранее усвоенных зна­ний, выборочное чтение учебника по заданию учителя, графические работы — составление схем и таблиц, обобщающих ранее усвоенные сведения и факты по определенной программе. Само­стоятельная работа учащихся на уроках и практических занятиях может с успехом применяться и в целях эффективного усвоения новых знаний. И в первом и во втором случае широкое внедрение в учебный процесс самостоятельной работы учащихся осущест­вляется под руководством учителя.

Опытные учителя, как правило, считают необходимым научить учащихся работать с книгой, технике конспектирования, органи­зации и методике выполнения творческих работ.

Например, В. Ф. Шаталов реализует систему приемов, непосредственно направленных на развитие продуктивного мышления: решение широкого круга задач, выполнение различного рода самостоятельных творческих работ. Он очень высоко ценит каждое самостоятельное «открытие», сделанное его уче­ником, и так организует работу, что большинство задач его ученики решают самостоятельно. Для этого он в классе дает эталон решения типовой задачи и называет учащимся номера задач, относящихся к данному типу. Эти задачи (без какого-либо ограничения и их количества и сложности) школьники вы­бирают и решают сами (проверяет решение учитель или другой ученик). Каж­дый решает посильные для себя задачи. Более развитым школьникам предла­гаются задачи повышенной сложности. (См.: Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка.— С. 8.)

Особенно полезны для учащихся самостоятельные работы творческого и полутворческого характера, когда новые знания добываются в результате самостоятельного анализа фактов, обоб­щения и выводов. Приведем пример самостоятельного усвоения учащимися тех вопросов, которые в объяснении опытного учителя не были полностью раскрыты.

На уроках литературы в средних классах после уяснения цели и вида предстоящей работы учительница дает основные понятия, определения, термины, иностранные слова, которые необходимо точно знать, чтобы суметь хорошо ра­зобраться в предлагаемом для самостоятельного изучения параграфе учебника. Потом предлагает ученикам в течение определенного времени тихо, про себя прочитать намеченный отрывок и составить план прочитанного, сделать сравне­ния, выяснить причинно-следственные связи, дать свои оценки. В ходе этой работы у учеников воспитывается культура чтения. Время от времени учи­тельница дает дополнительные разъяснения, помня замечания К. Д. Ушинского: «Уча уроки по книге, дитя встречается еще с большими затруднениями, потому что тут нет учителя с его мимикой и интонацией, которые могли бы показать, что в книге главное, что второстепенное и о чем говорится только ми­моходом...»

Во время работы учащихся с учебником на уроке опытный педагог быстрого ученика не тормозит, медлительного не торопит. Учащемуся, ответившему на вопрос правильно, сразу же ставит следующий вопрос; учащемуся, допустившему ошибку, незамед­лительно дает дополнительные задания.

Молодой учитель берет, как правило, на себя намного меньше обязанностей по организации самостоятельной работы. Школь­ники приучены к тому, что учитель все объясняет, выделяет в материале существенное, подчеркивает, на что нужно обратить внимание, и т. д. Самостоятельно перерабатывать материал та­ким образом школьники в большинстве случаев не обучены.

Относительно успешнее приобретают педагогическое мастер­ство в организации самостоятельной работы учащихся те учи­теля, которые постоянно наблюдают, изучают и учитывают инди­видуальные особенности учащихся.

ДОМАШНЯЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Мастера педагогического труда всег­да связывали повышение эффективности урока с правильно орга­низованной домашней самостоятельной работой учащихся. Луч­шие учителя стремятся сделать домашние задания для учащихся наиболее интересными. С этой целью они их варьируют по харак­теру и формам: устные и письменные, практические с дополни­тельной литературой, задания на выбор, обязательные и по же­ланию, с использованием межпредметных связей, индивидуаль­ные и групповые, дифференцированные.

Школе с давних пор известно правило: чтобы домашнее за­дание выполнялось учащимися, необходима большая подготови­тельная работа учителя на уроке. Вот почему опытные учителя на каждом уроке выделяют как можно больше времени для освое­ния нового, потому что, чем эффективнее работа во время осмыс­ливания знаний, тем меньше времени расходуется на проверку домашнего задания на следующем уроке. Молодому учителю весьма важно уже в первые годы работы в школе понять сущность этой зависимости и разорвать, по словам В. А. Сухомлинского, «заколдованный круг». Времени на изучение нового материала не хватает потому, что оно уходит на проверку домашнего задания, а проверка домашнего задания требует много времени, так как материал недостаточно хорошо изучен. Поэтому опытные учителя стараются в течение урока планомерно готовить ученика к выпол­нению домашнего задания. Особое внимание они обращают на яс­ность, однозначность и понятность при объяснении задания, про­веряют, все ли ученики действительно поняли задание и точно зна­ют, что от них хотят.

Творчество учителей-новаторов убедительно показывает, на­сколько реально и необходимо в современной школе перестраи­вать методику самостоятельной домашней работы учащихся. Вот один из примеров.

В. Ф. Шаталов убедился, что родители учащихся средних и старших классов не всегда могут проверить самостоятельную домашнюю работу своих учеников, поэтому он стал давать им листы с опорными сигналами. Сопоставляя письменные работы своих детей с оригиналами полученных в школе опорных листов, родители уже без затруднений контролировали своих детей. Бла­годаря такому контролю значительная часть учащихся с первых же дней начинает работать на уровне одних только отличных оценок.

Вне всякого сомнения, одной из движущих причин, активизи­рующих выполнение домашних самостоятельных работ, является регулярная проверка их учителем, в противном случае может сформироваться стереотип бесконтрольности домашних заданий. «Задаешь — проверяй, не проверяешь — не задавай» — таким пра­вилом всегда должен руководствоваться учитель.