Учитель-мастер в становлении и развитии у учащихся интере­сов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует ак­тивно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «откры­тия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные спо­собы действия очень быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения дан­ного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее зна­ниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с инте­ресами, существовавшими у школьников ранее, также способству­ет возникновению интереса к новому материалу.

5. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вы­зывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнован­ность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету. (См.: Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя.— С. 8.)

• Мастера педагогического труда творчески и весьма ответ­ственно относятся к выбору методов обучения.

А. А. Бодалев утверждает, что творческий подход в условиях фронтальной, диф­ференцированной и индивидуальной работы проявляется по-раз­ному, хотя в основе имеет много общего. Состав и особенности объекта учительской деятельности обусловливают специфику творчества педагога в каждом конкретном случае. И если допу­скаются одинаковые методы воздействия в работе с классом, груп­пой, личностью, то в воспитании пропадает даже подобие твор­чества.

Ю. К. Бабанский рекомендует в одних случаях делать акцент на применении методов развития интереса к учению, а в дру­гих— на применении методов стимулирования долга и ответ­ственности в учебном труде. Опытные учителя используют занима­тельные примеры, применяют познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учебе. Но не все в учебе является ярким, занимательным. Поэтому учи­телю надо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей.

2. Разнообразие форм работы на уроке

Педагоги-мастера особое внимание уделяют проведению уро­ков-лекций, уроков-семинаров, уроков-диспутов, уроков-конферен­ций, уроков-экскурсий, уроков самостоятельной работы в кабине­те с помощью консультантов из среды учащихся, уроков-конкур­сов. Мастерство педагогов выражается и в хорошем владении техникой проведения этих необычных форм.

Огромные возможности для активизации мышления учащихся таит в себе урок-лекция. Опыт показывает целесообразность по­яснения в начале лекции цели рассмотрения данного конкретного материала. Потом указываются принципы, на основе которых можно получить нужные знания, доказать идею, выбрать путь ра­циональных действий. Только после этого раскрывается суть рас­сматриваемого вопроса.

Творчески работающие учителя в процессе чтения лекции ис­пользуют диалог, вопросы, повторения, противоположения, ана­логии, восклицания и др.

Высокую умственную активность, связанную с «открытием» но­вых знаний и закономерностей учащимися, вызывают уроки-се­минары. Занятия проводятся нестандартно, неоднотипно. Иногда это бывают бесе­ды или дискуссии, иногда ученики читают доклады с последую­щим обсуждением. Но всегда материал излагается ярко, убеди­тельно.

В практике передовых учителей определились и уроки-диспуты. Педагоги утверждают, что диспут требует большого мастерства, которое состоит прежде всего в умении сталкивать мнения уча­щихся, находить противоречия в их высказываниях. Но часто ли можно прибегать к этой форме? По-видимому, нет. Дело в том, что к уроку-диспуту нужно долго готовиться и не всякая тема может быть изучена с помощью диспута.

На каждом уроке учитель-новатор очень хорошо включает уча­щихся в познавательный процесс. Он так организует уроки, что учащиеся приобретают не только знания (с привлечением мно­жества фактов, деталей), но и общественно ценный опыт нравст­венных и коллективистских отношений. Кроме того, на его уро­ках отсутствует напряженность, неуверенность, страх; осознание полноправного участия в процессе обучения создает необходимый деловой настрой.

Среди нетрадиционных форм урока – конкурсные уроки, уроки-путешествия. Ежегодно в мае девятиклассники выбирают тему будущего уро­ка, получают список литературы, рекомендации и советы, как из­ложить тот или иной вопрос, проблему. Готовятся небольшими группами (2—3 человека). На подготовку уходит 7—10 месяцев. Ни один самый совершенный учебник не расскажет столько, сколько ученики отыскивают сами, обратившись к дополнитель­ной литературе; до которой у них обычно «не доходят руки».

Урок конкурсный, и потому каждый старается подготовиться на совесть. Отметка выставляется всем классом: оценивается со­держание урока, методическая оснащенность, оригинальность по­дачи материала. Так как учащиеся объединены в группы, они учатся работать коллективно, сотрудничать, помогать друг другу.